試析輸出驅動假設理論在大學英語寫作教學中的應用

■陳志海/長春工程學院

大學英語寫作在期末英語考核、英語四級、英語六級、GRE 等考試中占據較大的比重，對大學生的個人學習和發展都具有較大的影響。但是，在大學生英語教學中，學生的英語閱讀量、詞匯量、語法基礎較低，從而導致學生的寫作水平不高，也對學生的英語學習興趣產生較大的負面影響，使得大學生整體寫作水平和能力有待提升。因此，大學教師要積極轉變教學方式和教學理念，培養學生對英語寫作的興趣，提高學生的英語知識儲備，從而促進學生英語學習寫作能力的提高，促進大學生對英語技能的掌握。

一、輸出驅動假設理論概述

輸出驅動假設理論的提出是建立在輸入理論的基礎之上，最早由加拿大的著名學者Merrill Swain 依據美國教育學家Krashen 提出的輸入假說理論而提出的，是對語言輸入假說理論的完善，強調了輸入假說理論與輸出假說理論的結合，通過二者的有效結合，加強語言知識的輸入、吸收和輸出，從而提高語言學習的效率，促使知識掌握更加牢固。Merrill Swain 認為，僅僅依靠語言輸入并不能有效地發揮作用，在語言學習中還要通過語言輸出來提高語言技能的掌握，增強語言學習效果。在2008年，我國學者文秋芳提出了輸出驅動假設 理 論(output—driven hypothesis)，在該理論中提出三方面內容：第一，比起語言輸入，輸出具有更強的驅動力。語言輸出不僅能夠提高學生的語言運用能力，還能夠提高學生對語言學習的興趣。第二，以培養學生說、寫、譯能力為主要教學目標比以培養學生聽、讀技能更加符合學生的發展需求，對學生的學習和個人發展的作用更大，即要加強培養學生的語言輸出能力，促進學生語言運用水平的提升。第三，要加強對學生進行綜合技能培訓，促進學生的綜合水平的提高，對學生的就業以及繼續深造都具有較大的積極作用。

輸出驅動假設理論對大學英語寫作教學具有重要的作用，不僅有利于提高大學英語教學質量，還能夠促進學生更有效地掌握英語語言技能。在該理論下，大學英語教師要加強教學理念的轉變，要加強對語言輸出的重視，要注重語言輸入與輸出的結合，引導學生積極進行英語閱讀、英語表達等的鍛煉，培養學生對英語語言學習的興趣，增加英語知識的儲備的同時，加強對英語知識的運用和表達，從而提高學生的英語寫作能力，促進學生的英語綜合技能的提高。

二、輸出驅動假設理論下大學英語寫作教學設計

（一）引導學生高效率閱讀

輸出驅動假設理論的提出是建立在輸入理論的基礎上的，輸出驅動假設理論的應用離不開輸入理論。語言知識的有效輸入是輸出驅動的重要基礎，也是語言輸出有效性的重要保證。因此，在大學英語教學中，要加強語言輸入理論與輸出驅動假設理論的有效結合，加強引導學生進行高效率閱讀，提高學生的閱讀量，為英語寫作提供良好的素材，為寫作表達奠定堅實的基礎。大學英語教師在教學時，要依據學生的英語水平、學習情況、知識接受能力等實際情況，選擇相應的閱讀資料，符合學生的學習要求，循序漸進地推動學生閱讀水平的提升，加強學生對素材的積累和單詞的掌握。教師還可以開展專題閱讀，針對不同的專題提供相應的閱讀資料，引導學生積極進行閱讀，加強對不同話題的閱讀資料的掌握。大學英語教師還可以選擇英語影音視頻進行播放，一方面培養學生對英語課堂學習的興趣，另一方面，通過觀看英語視頻提高學生對英語單詞、詞句以及表達方式的掌握，從而促使學生改掉漢式英語表達方式，優化學生的寫作表達方式。而且，教師還可以推薦學生課外閱讀原版英文書籍、報刊等，培養學生閱讀外文資料的習慣，提高學生的英語知識儲備，提高學生的語言組織能力，為學生的英語寫作打下基礎，推動學生英語寫作能力的提高。

（二）引導學生積極表達

提高學生閱讀量、單詞量等英語知識儲備，能夠為大學生的寫作提供豐富的素材，從而為提高學生的寫作水平奠定基礎。但是，僅僅依靠知識的儲備的增加，無法極大程度地促進寫作水平的提高。學生要加強對閱讀內容進行消化和理解，促進思維能力以及表達能力的提高。因此，大學英語教師還要加強引導學生進行積極表達，加強學生之間的互動和溝通，促使學生的內在知識外在化，加強對知識的理解，同時還能通過交流和溝通加強知識的補充和豐富，在交流中活躍學生的思維，提高學生的興趣，培養學生的表達能力和思維能力。大學英語教師在進行教學時，可以積極組織課堂討論環節的設定，為學生交流創建平臺，引導學生積極進行自我展現，推動學生的交流。教師可以選擇一篇文章，讓學生進行閱讀，然后讓學生針對該文章進行討論，分析該文章的表達方式、語言風格、文章的突出點等，引導學生積極參與課堂討論，提出各自的觀點，從而使得學生能夠活躍思維，通過文章分析和討論得到一定的啟發，為自己的英語寫作積累經驗，培養自己的寫作思維，提高英語寫作能力。

（三）加強寫作訓練

輸出驅動假設理論下，大學教師要加強對語言輸出的重視，在進行英語寫作教學時，要加強對學生進行寫作訓練，通過不斷的訓練提高學生的寫作水平和寫作能力。大學英語教師要采取多樣化的寫作訓練，提高學生綜合技能的掌握。教師可以先布置改寫任務，讓學生對提供的資料進行相應的句式變換，引導學生先進行基礎句型的學習和應用。然后再逐漸布置仿寫任務，讓學生進行語言表達、句型、句式等的模仿，在模仿中逐漸融入自己的個人語言組織、情感表達，加強知識的內化和吸收，逐漸提高學生對寫作的理解和認知。其次，教師還可以組織學生觀看電影，然后讓學生依據觀看的感受和對電影的理解寫觀后感，提高學生寫作情感的表達，同時也能夠培養學生的寫作興趣，滿足輸出驅動假設理論的要求，利用興趣驅動學生積極進行英語寫作，提高學生的寫作積極性和寫作水平。因此，大學英語教師在進行寫作教學時，要充分發揮主導作用，分層次地進行寫作訓練任務布置，引導學生參與寫作訓練，逐漸提高對寫作的認知，推動寫作水平的不斷提升。

三、結語

輸出驅動假設理論注重對綜合語言技能的培訓，著重提高學生的輸出能力，培養學生對語言學習的興趣。在大學英語寫作教學中，教師要積極轉變教學理論和教學方式，加強輸出驅動假設理論在寫作教學中的應用，加強語言輸出與輸出的結合，推動學生提高英語閱讀量，加強英語儲備，引導學生進行英語表達，加強對學生進行寫作鍛煉，從而提高學生的英語寫作能力，促進學生英語綜合技能的提高。