利用網絡信息化手段突破高校思想政治教育評價困境的實踐探究

■沈 沖/長春財經學院

高校思想政治教育評價作為高校思想政治教育的重要組成部分，其重要性不言而喻。但因評價手段落后，搜集評價信息渠道不暢，導致評價形式單一、評價指標抽象、評價信息狹窄、評價個體被動等諸多困境。為更好的開展教學評價工作，精準把握每個學生的認知能力以及實踐素養，在高校思想政治教育評價工作中，應該積極應用網絡信息化手段，切實提升評價工作的整體成效，不斷發揮信息數據的基礎作用，繼而為高校思想政治教育評價科學化開辟新途徑。

一、高校思想政治教育評價中網絡信息手段的作用

思想政治教育是高校教育的重要基礎內容，發揮著關鍵性的作用，能夠在很大程度上優化學生的實踐素養，能夠在很大程度上提升學生的道德素質，能夠全方位促進學生的健康成長。在高校思想政治教育實踐中，為更好的發揮它的教學作用，必須依托于科學全面的評價模式。傳統的教學評價手段單一且內容單調，很難精準研判課程開展的質量，很難精準把握學生的學習成果。為此，在實踐過程中，應該充分借助于網絡信息手段，更好的提升評價工作的整體質量與水平。一方面，依托于網絡信息手段，能夠充分發揮數據驅動的作用，繼而幫助評價者立足于充分全面的信息數據，更好的開展教學評價工作。學生在思想政治的學習過程中可能會產生大量的信息數據，這些數據是評價工作的基礎。依托于網絡信息手段，能夠實現這些信息數據的開發以及應用，能夠在很大程度上提升評價成效。另一方面，在思想政治教育的過程中，依托于網絡信息手段，還能夠在很大程度上擴大評價主體，拓展評價范圍，繼而保障整體評價的全面性。特別是依托于關鍵的信息數據，能夠構建完善的評價指標，繼而更好的開展教學評價工作。

二、應用網絡信息手段來突破高校思想政治教育的評價困境

作為高校教育教學體系中的核心內容，思想政治教育始終發揮著關鍵性的作用。但受限于傳統的教學評價手段以及教學評價指標等，很難精準全面的開展教學評價工作。為此，在教學評價的實踐過程中，應該積極應用網絡信息化手段，全方位突破高校思想政治教育的評價困境，更加全面立體的提升評價工作的整體成效。

（一）評價形式單一的突破，實現評價主體的多元化

在高校思想政治教育的評價過程中，對于學生的評價更多來源教師以及學校。學校以及教師作為育人的主要場所，在給予學生評價的過程中，可能更多站在自身的視角來進行評判，這就不可避免會帶有一定的主觀性。事實上，高校思想政治教育的基本矛盾是學校教育與社會需要之間的矛盾，人才的社會效果是高校思想政治教育質量的基本標準。但現階段，在評價過程中，評價形式是較為單一的，并沒有深入的融入社會評價體系，即便適當了增加了社會評價，也存在著較為明顯的形式主義的烙印。因此，在高校思想政治教育的開展過程中，應該充分突破評價形式單一的困境，力圖高效全面的融入社會評價。網絡信息化手段的應用，能夠從硬件措施方面來保障評價工作的科學持續開展，能夠在根本上提升評價工作的整體成效，同時也能夠全面拓展評價主體。在傳統時代，若要實現全面評價，可能需要耗費大量的人力物力，而且評價反饋的效果也相對比較滯后。正因為如此，才使得傳統的教學評價更加單一化。但在教育評價的過程中，充分全面的發揮網絡信息化手段，能夠在很大程度上拓展評價主體。無論是學校、教育行政部門還是社會企業都可以借助于網絡技術來實現便捷高效的評價，同時能夠實現高效的信息溝通以及評價反饋。比如當需要進行評價工作時，學校可以將相關待評價的內容發送至其他部門，其他部門可以第一時間接收并作出評價，并進行及時的反饋。

（二）評價指標抽象的突破，實現評價標準的規范化

在高校思想政治教育的評價過程中，傳統的評價工作更多是一種定性評價，這就不可避免會出現一些主觀因素以及主觀臆斷等，很難提升評價工作的開展質量，很難優化評價工作的實施成效。特別是相對抽象化的評價指標，更在很大程度上制約著評價工作的科學有效開展。在高校思想政治教育的評價過程中，為獲得精準且客觀的評價結果，必須依托于精細化的評價標準以及完備的評價指標。依托于網絡信息化手段，能夠有效突破評價指標抽象化的現實困境，能夠在很大程度上提升評價工作的整體標準以及規范。比如在評價“教學效果”的過程中，傳統的評價方式的抽象化傾向是較為嚴重的。比如可能需要相關專家進行現場聽課或者通過收集整合學生的反饋意見，這就不可避免會影響評價工作的整體成效。為此，在高校思想政治教育的評價過程中，充分借助于網絡信息化手段，積極構建網上評課評教系統，依托于清晰標準的指標來引導學生隨時進行教學評價。學生作為評價主體，可以結合自身的主觀感受以及實際體驗，并結合清晰化的評價指標來做出較為精準恰當的評價。同時專家學者也可以借助這一評價系統來進行快速的評價。可見，依托于網絡信息化手段，積極完善評課評教系統，能夠在很大程度上提升教學評價工作的標準性以及規范性。與此同時，伴隨著信息技術的全面快速發展，在教學效果的評價過程中，更能夠依托于信息平臺來全面收集以及整合廣大受眾的意見和建議。比如將教師的教學視頻發布到網絡中，引導其他人來進行評價。

（三）評價信息片面的突破，保障評價結果的公正性

在高校思想政治教育的評價過程中，傳統的教學評價可能更多源自于學校報送的相關材料，以及組織實施的相關印證活動。這種相對簡單的評價方式，極容易造成評價信息的片面化，極容易造成評價工作的單一化，很難真正保障評價結果的公正客觀性。為此，在教學評價的過程中，應該全方位沖破單一化的評價信息，不斷擴大信息的來源，不斷提升評價結論的公正性。依托于網絡信息化手段，在開展教學評價的過程中，能夠在很大程度上實現信息的快速高效整合，能夠精準收集以及整理相關的輔助材料，這更有助于做出較為準確的評價結論。比如在通過發放問卷調查的方式來了解學生的反饋以及其他應往屆生的評價等，這樣更能夠提升評價結果的客觀性。

（四）評價主體被動性的突破，充分保障評價者的權利

在高校思想政治教育的評價過程中，傳統的評價方式可能更多采用實名制的模式，這就在很大程度上影響著評價結果的公正客觀性。部分學生可能礙于情面或者礙于信息安全等，沒有做出遵循本心的評價。為此，充分依托于網絡信息化技術，能夠在很大程度上突破評價主體被動性的問題和困境，能夠充分全面的保障評價者的權利。比如網絡的虛擬性，能夠有效保護評價者的個人信息，促使他們做出符合本意的評價。

三、結語

在高校思想政治教育的評價過程中，傳統的評價方式存在著較大的弊端和困境，很難精準客觀的提升評價質量，很難保障評價結果的客觀性。為此，在實踐中應該充分發揮網絡信息化手段的重要作用，更好的提升教學評價的整體成效，全面提升教學評價的整體質量。