運用網絡教學提升視頻后期制作課程教學成效之探索

■謝思芹/郴州職業技術學院信息工程學院

視頻后期制作課程作為高職院校三年制數字媒體應用技術專業的核心課程，致力于培養面向廣告設計制作、影視制作領域的剪輯師等崗位群，從事多媒體設計、視頻制作、二維動畫制作工作的“能剪輯、會合成、知鑒賞”的復合性技術技能人才。該課程旨在讓學生掌握影視后期制作和非線性編輯軟件技術，同時熟悉鏡頭語言表現技巧、劇本編寫等相關知識。視頻后期制作課程的教師善于借助網絡學習平臺和多媒體，有助于帶動學生的學習主動性，提升學生的學習效果。

一、建設網絡課程，豐富教學資源

由于網絡教學在教學監督、活動組織上相較于面授的課堂教學可控性低，難度加大，視頻后期制作課程的網絡教學活動更需要發揮教師的主導作用，幫助學生改變學習態度，讓他們從被動學習向主動學習過渡，發揮學生學習Premiere、After Effects 等專業軟件的積極性，培養他們自主探索的能力和敢于提問的習慣。教師要改變對自身角色的傳統認知，激發教學熱情，優化課程教學策略，從知識的傳授者、灌輸者向引導者、促進者轉變。

首先，網絡教學資源的完整性、趣味性顯得格外重要。已經普及的微課、慕課等形式具有知識點集中、重難點突出、短小精煉的特點。除此以外，視頻后期制作課程的教學還需要靈活、接地氣的影視素材予以支撐。例如，可以將學生關注的熱門影視劇中出現的特效在課前展示。

其次，微信和微博作為學生群體中最受歡迎的社交軟件和信息獲取平臺，成為課程素材的來源之一。以推薦實用的影視制作或設計類微信公眾號、微博賬號作為輔助，課前、課后分享與當堂課相關的微信推文、微博視頻作為知識點的補充，拓寬知識面，這種形式的“加餐”易于接受，幫助學生了解除Premiere、After Effects 等專業視頻制作軟件操作知識之外的關于視聽語言、劇本寫作、鏡頭銜接、動畫運動規律等方面的知識，培養數字媒體應用技術專業學生全面的專業素質。

二、采用多樣化的網絡授課模式

網絡教學不僅僅只是學生利用網絡課程資源進行自學的過程，教師更應與時俱進，結合學科特點尋求多媒體設備或互聯網平臺創新授課方式，充分發揮新媒體的技術優勢［1］。當前運用比較多的網絡授課平臺主要有騰訊直播課、釘釘、嗶哩嗶哩、超星學習通等，不管使用哪一個直播平臺或App，都是一種教學媒介的選擇，只要符合師生的使用習慣，能夠熟練運用，播放流暢且能進行師生互動，即可作為選項。筆者就使用了“嗶哩嗶哩直播姬”這一軟件進行了《After Effects 視頻后期處理》課程的網絡直播教學，同時在“超星學習空間”建立課程學習資源。當教師需要向學生展示黑板或實物時，可以選用“攝像頭直播”，學生在手機端上能看見教師直觀的講授，形式與課堂教學相似，教學情境具有熟悉感和親和力。據學生反映，他們會有一種好像老師能通過屏幕看見自己表現的感覺，無形的壓力讓自己更加專心致志；當教師需要操作軟件、進行項目的示范或演示PPT、展示網頁案例時，可以選用“全屏直播”，教師端的電腦桌面操作實況則會全部傳送給學生。學生可以在聽課時利用手機錄屏功能將教師直播全程保存，以便之后查看和分享?！皢袅▎袅ㄖ辈ゼА钡囊淮罅咙c是，當打開“彈幕姬”的開關，學生能從手機端隨時發送彈幕對聽課情況進行反饋和提問，方便教師即時解答。師生通過網絡教學平臺建立了“主播—粉絲”的新型關系，圖文聲像并茂的多媒體和網絡技術帶來了界面友好、直觀形象的教學感受，有利于創設教學情境。

網課教學過程中，教師鼓勵學生對于沒聽懂的內容通過多種途徑尋求幫助。一是在直播平臺中發彈幕或發言提問，教師直接在直播課堂中即時解答；二是課后通過教師課前建好的網絡教學資源，觀看微課和課程PPT，深化記憶；三是在網絡直播過程中，學生可以用手機隨時對教師的講課進行錄屏，課后反復觀看，達到鞏固的效果；四是教學平臺中的班級群以及討論欄目，都成為師生互動、生生互動的重要陣地，師生隨時提問答疑，討論學習、協作學習，營造了良好的學習氛圍，有助于讓課程內容得到延展。

三、設置靈活的網絡教學環節

筆者在之前的教學實踐中將《視頻后期處理》的網絡教學分為課前主題討論、影視實例分享，課中簽到、作業點評、直播授課、軟件示范，課后案例分析、項目實操、互動反饋等三個環節。一堂網絡課的成功需要師生間的完美配合，當教師所有的授課資源都能被學生學習利用、學生積極參與各個教學環節，完成作業、自評和反饋的情況都比較樂觀時，教師才算較好完成了一次授課任務，反之則需要及時對教學內容和教學方式作出適當的調整。

在視頻后期制作課程中，交互式的學習環境相較于傳統的課堂教學更有利于激發學生學習的積極性，符合學生的學習習慣，以學生為中心的教學模式能讓學生充分感受到教師的重視與尊重，打破了課堂教學在時間、空間上的局限性［2］。針對于學生在學習過程中和作業中反映出來的知識理解能力、軟件運用能力等方面的個體差異，教師可以利用網絡教學通過不同問題的提出、不同案例的剖析等方式啟發、引導學生，進行個別輔導，真正做到因材施教，優化教學效果。

四、建立網絡教學資源共享的教學團隊

以超星網絡教學平臺為例，可以在課程中選擇同教研室中的一位或多位教師組建視頻后期制作課程教學團隊，同一團隊的教師間能夠共享上傳的所有教學資源和發起的教學活動，資源更加豐富、教學更有效率。當然，教師也需要根據自己授課班級的班情、學情靈活調整教學進度和資料；另外，教學團隊不局限于本校教師，邀請校企合作單位加入網絡課程，結合影視制作崗位中的實例發布企業實訓項目，以項目為載體，以工作任務為導向，學生在完成每個項目所獲得的積分可以獲得企業方提供的報酬，在視頻制作課上表現優秀的同學更可以獲得企業準入資格，受聘為企業的視頻剪輯師、特效師等。近幾年來，我校數字媒體應用技術專業加強了與校外實訓基地湖南江河影視傳媒有限公司和春韻文化傳播有限公司的合作，這兩個公司經過多年的工作實踐，業務量飽滿，是本土影視、動漫創作方面的行業先鋒。在視頻制作課程的網絡教學環節中直接對接合作單位，能在培養學生視頻后期實踐應用能力的同時，進行人生觀、職業觀的引導，通過強化職業體驗提早進入“準職場”，樹立職業觀念，適應崗位需求，促進學生知識、技能、態度的改變，培養形成良好的職業素養，讓學生充分擁有職業獲得感，促進理論與實踐的融合；教學資源中不僅有視頻制作方面的專業學習資料，還覆蓋技能競賽、技能考證等方面的內容，可以邀請來自對口企業的專家參與直播授課和培訓，解決學生與行業接觸少、對自身角色定位不準的問題，教師也能通過與企業的交流了解行業現狀，從而適時調整教學［3］。

五、結語

無論是以網絡教學還是課堂教學的形式，視頻后期制作課程最主要的任務是培養學生的專業軟件技能，同時更為全面地提升職業素養、引導他們盡早進行職業規劃。網絡授課的優勢在于，教師能夠系統性地整合線上線下教學資源，對教學環節進行精心、有創造性的設計。生動有趣的學習素材和互動式教學方式寓教于樂，能極大地調動學生的學習積極性，提高教學成效。根據課后調查，學生普遍認為對該門課程網絡學習的興趣較高，激發了他們對影視特效制作的好奇心和主動鉆研的熱情。相信本文中所介紹的網絡教學方法的成功實踐經驗，也能啟發筆者更廣泛地運用到今后數字媒體應用技術專業其它課程的教學探索中，進行新的教學嘗試和改革。