高校美術通識課程教學的創新路徑研究

■石 潔/渭南師范學院

近年來，高校通識課程的開展在培養高校學生的審美認知和德育方面起著重要作用。尤其是美術課，是培養熱愛生活和豐富情感，實現全面發展的學生很重要的環節。調查顯示，61.7%以上的大學生認同“一個藝術家在社會中生存和發展最主要依靠的是個人能力和自我奮斗。”［1］作為學生價值觀和社會觀形成的重要時期，美術通識課程在完成拓展學生視野和知識認知的同時，還需要進一步的改革，以便更加有效的增進教學效果，近幾年來，社會新聞報道過很多例大學生思想品德修為出現問題所導致的嚴重后果，造成不好的社會影響，引導高校大學生的思想導向問題已經成為一個社會的熱點問題，迫切的需要在課程教學改革中加以重視，以切實有效的做法來提升美育在高校通識課程體系中發揮的影響力，增強學生的審美鑒賞能力、交叉學科融合的能力以及綜合創造與表達的能力。從20 世紀初期開始，哈佛、耶魯、劍橋等西方主流高校逐漸形成了“人文必修課”、“應用藝術學”、“生活浸潤”等審美教育模式，通識課程教育可以在借鑒這些國家優秀做法的基礎上，深入挖掘我們的優秀傳統文化，最終形成更有成效的美術通識課程體系。

一、目前高校美術通識課程教學存在的問題

因為基礎教學體系對美育的不重視，很多大學生對于美術通識課程都缺少相關知識基礎，加上原先的美術教學評價標準用模擬現實的相似度進行衡量，造成學生對美的認識過于片面，艾斯納說：“任何一個藝術問題都不會有唯一的答案，而可以作多種解釋，沒有什么法則能確切地告訴學生空間是他還是她的解釋才正確。”美術課主要是開發想象能力和創新能力，不追求唯一的標準答案。而從實際發展過程中可以看出，在開展美術通識教育過程中產生了很多問題，其中最主要的問題包括三個方面。

（一）對美術通識教育的重視程度不足

雖然國內各大高校已相繼開設了美術通識教育課程，但是沒有引起師生們的足夠重視，學生到勤率不高，美術通識教育課程僅是為學生提供的非專業性課程，其性質類似選修課，所以這些教師并未從內心重視這門功課，通識課程也不加入獎學金和其他榮譽的評定，且大多數開設在晚上，從學校管理層面至師生的看法都是將通識課程作為專業學習的補充。

（二）缺乏合理有效的相關教育機制

當前高校缺乏合理有效的相關教育體制是開展美術通識教育的重要問題，這一問題主要體現在兩個方面，一是對美術通識教育課程開設較隨意，課時量小，缺少系統性和規范性，這會導致學生無法接受到系統全面的美術通識教育理念，只能領會到部分片段性知識；再就是沒有配套的專業教材和行之有效的評價體系，美術通識教育經常是以小論文的形式考察，單一且考察結果有效性不強。

（三）教學中德育方面的教育成效函待提高

高校學生用大量的時間學習專業課，到畢業階段又忙于實習和找工作，輔導員需要管理大量的學生，導致學生德育方面沒有及時得到有效引導，在參加工作后這一問題導致很多學生道德認知欠缺，造成一系列社會問題。大學階段是學生價值觀和社會觀形成的重要時期，如果不能及時加以引導，就很容易導致學生的行為出現偏差，甚至影響步入社會后在工作崗位上的發展。除了專業課的知識積累，在德育方面，通識課程有著很好的教學條件，可以在完成知識視野拓展的同時積極有效推進德育培養的引導。

二、美術通識課程體系設置與教學方式分析

（一）高校美術通識課程的重要意義與價值

高校美術通識課以欣賞古今中外的名人名作為主，可以不僅使學生了解各個歷史時期的畫派和代表風格，并進一步深刻體會那個時代的人文精神，可以使學生在輕松愉悅的欣賞畫作的過程中熟知世界藝術史的發展脈絡，體會到和其他學科的交叉融合，促進德育和美育全面素養的提升。今后的美術通識課程，可以在名畫的選擇上適當選一些紅色題材的老一輩無產階級革命者的繪畫作品，尤其是近現代為人民大眾服務的作品，通過作品導讀來了解那個時代的精神追求，幫助學生樹立崇高的信仰和高尚的道德情操，引領大學生做“有信仰有情懷有擔當”的社會主義新時代人才。

（二）培養高校學生的審美意識與審美情趣

高校學生處在具較好可塑性的階段，由于基礎教育環節藝術教學存在認知上的偏差，很多學生在美術方面的知識也教匱乏，應該在教學中把通識美術教育作為思維的一部分，是認知的一種途徑，我們的美術教育應努力做到以美化人、以文化人、立德樹人。通過美術通識課程可促進學生審美的提高，能夠極大的提高學生今后專業的發展視野和精神生活的豐富性，可以為塑造學生全人發展提供一雙翅膀，助其展翅高飛。

（三）培養和激發學生的形象思維和創造性思維能力

阿爾多諾在《美學理論》中說：“藝術的本質是雙重的：一面它擺脫經驗現實和效果網絡即社會，另一方面它又不屬于社會現實，屬于這個社會網絡，于是直接顯示出特殊的美學現象；它最終自然地是審美的，同時又是社會現象的。”［2］大量的研究數據表明，人的大腦左半球主要是管理記憶、語言、計算、邏輯推理和求同思維等智力活動控制區域，右半球是視知覺、空間關系、音樂、舞蹈、身體協調、直覺和求異思維等神經心理功能的控制中樞。美術通識課程通過形式多變、風格各異的作品和流派極大的豐富學生的想象力和創造力。

三、以“課程思政”融入美術通識課程的教學

根據目前美術通識課程存在的問題，近年來國家把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，以“課程思政”融入美術通識課程教學，既可以解決學生德育教育的問題，也能使美術通識課程有思想方面的導向，有的放矢解決一系列教育上的問題。

（一）“課程思政”美術通識課程教學中教材和評價體系的革新

學校逐漸形成以思想政治理論課為核心圈，中國優秀傳統文化系列課程、綜合素養課程、專業教育課程多層次互補的“課程思政”育人效應，將社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學的各個方位、各個層面。

（二）建立美術課程與思政內容融合的課程考核體系

結合美術課程的考核體系，可以將美術課程與思政課程內容進行融合，充分調動學生的美術學科優勢和思政課程學習的積極性。其次，以課堂為主渠道，將學科資源、學術資源、教師資源、社會資源等都轉化為育人資源，從而促進人的自由全面發展。課程思政能很大程度解決目前高校美術通識課的一些問題，積極引導高校學生了解藝術，堅定信仰，形成正確的社會責任感和擔當意識，更好的促進大學生德育和美育全面提升和發展。