網絡教學背景下高校解剖學翻轉課堂的教學研究

■陳靜云/江蘇醫藥職業學院

一、前言

解剖學是現代醫學教育中很重要的一門課程，許多學生對解剖學可能有一定的心理障礙，也有很大一部分學生在學好理論知識后，動手操作能力不是那么強。所以，通過翻轉課堂的方式，讓更多的大學生成為解剖學課堂的主體，不斷培養更多的現代醫學人才。本篇文章圍繞“網絡教學背景下高校解剖學翻轉課堂教學”展開討論，希望對相關問題的研究有所幫助。

二、翻轉課堂理論概述

翻轉教室的核心概念指的是學生使用一些業余的時間提前的了解以及掌握學習的內容，然后與老師以及同學之間實施互動以及討論，最后，總結以及回答學習內容的實質以及知識要點，從而可以使得學習成績得到提高，完成學習的最終目的。翻轉課堂是為了更好的反映學生的獨立性分析能力，問題發現的能力，提問問題的能力等。與此同時，教學內容的方法也出現了比較重大的變化以及創新。在現階段，網絡信息技術一直在持續的發展以及普及，把網絡教學以及翻轉課堂之間相結合，在網絡平臺的基礎上，實施教學內容的目標定向教學，不僅使得教學模式得到了創新以及發展，而且還會對學生的學習興趣大大的激發。縱觀我國高校解剖學教學，其具備一定的特殊性，因此可以和網絡信息技術之間相結合，這樣就會使得翻轉課堂的教學方法以及教學理念得到全面的創新，進而為高端醫學人才的具體培養打下比較堅實的基礎。

三、高校解剖學實行翻轉課堂的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

人們常說“興趣是孩子最好的老師”，即使是到了大學，大部分學生都有主動學習的意識，但興趣的重要性依舊不言而喻。醫學是一門理論性與動手操作都很強的課程，需要記憶掌握的知識很多，學生如果把它當做是一門枯燥乏味的課，學習起來就比較吃力。但是，通過翻轉課堂的教學模式，老師更多的啟發學生而不是直接教導學生，學生就能在自主學習、自我思考的過程中發現學習的樂趣，也能提高對相關課程的興趣。在上課前，老師可以提出問題讓學生思考，從而引出相關的理論知識，學生既鍛煉了思考能力，也會對接下來教師要講授的知識點產生興趣，可以說，“翻轉課堂”的教學模式不僅激發了學生對解剖學課程的學習興趣，更在很大程度上提高了學生的學習效率。

（二）有利于提高學生的學習能力

首先，翻轉課堂教學具備一定的魅力，在于其為學生自主學習觀念的更好形成提供了空間以及條件。客觀來講，翻轉課堂是為了進一步的發展“第二教室”，即一個比較獨立的學習課堂。第二個課堂的核心不再屬于老師，而是需要把學生當作核心，以學生的邏輯實施為主導的具體自主學習模型。其次，翻轉教室可以促進學生使用更加標準化以及科學化的方式發現，分析以及解決問題。把之前傳統的強化接受學習模型進而的轉變為一種自愿接受的創新型學習方法。大學生可以在課余時間使用網絡平臺以及圖書館等方式完成學習內容的查詢，保障學習過程變得更加的自由以及開放。學生還可以按照自身的實際情況對學習時間以及進度實施調整。最后，翻轉課堂可以幫助以及促進學生之間養成“合作學習以及相互學習”的習慣。 解剖不屬于單方面的個人行為，其需要團隊之間進行合作以及協調，這樣互助合作精神的培養對于大學生的未來成長以及工作來講具備非常重要的作用。

四、高校解剖學翻轉課堂實施的具體措施

（一）充分利用網絡平臺提供的信息資源

在現代教學中，網絡教育至關重要，網絡教學平臺上有著各種豐富的教學資源，教師要充分利用好這些教學資源來幫助高校大學生學好解剖課。比如在上課過程中，老師可以利用多媒體給學生播放一段標準的解剖白鼠的視頻，讓學生自己總結實驗過程、實驗工具、實驗中的注意事項等，然后在與教科書中規范標準的理論知識對比。在這個過程中，學生的思維被充分的調動了起來，他們在充分思考后得出自己的實驗知識點，也會更加清楚地記住標準的實驗過程，在以后的真正動手操作過程中就能減少失誤。而且，網絡平臺上的公共教學資源非常清楚立體，比教師單純的說教式授課有效的多，我們要不斷發揮這一優勢。

（二）給學生更多表現的機會

“翻轉課堂”的具體內涵就是改變傳統的課堂模式，讓學生成為課堂的主人，教師在課堂上起的作用更多的是引導學生，讓學生成為課堂的主人其實也就是給學生更多展現自我的機會。比如我們可以通過設立小組的方式，讓學生們以小組為單位完成老師布置的任務，然后組長在上課的時候可以為同學們介紹本小組共同探究的實驗結果。不同小組之間既可以合作也可以競爭，激發學生們的學習興趣，同時也讓他們能在課堂上表現自己。既鍛煉了學生的語言組織能力，為他們踏入社會奠定基礎，也提高了他們與別人合作的能力，在這個強調合作的社會中，合作能力的培養也是我們需要關注的一個方面。

（三）充分將理論課程與實踐結合起來

醫學課是一門理論性很強的課程，醫學生對于解剖課程的理解不能僅僅局限于課本上的理論知識，親自實踐操作更加重要。教師可以分批次帶領學生到醫院進行參觀教學，讓學生感受醫院的氣氛，更加清晰的認識自己的責任，同學也能更方便的直接向醫生提問題，鞏固自己的專業知識。教師也要提高解剖操作課在教學中的比重，增加學生的動手操作能力，讓學生多加練習，瓦解心中對解剖學的陰影，才能在以后真正的解剖中熟練操作。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。

（四）適當的對翻轉內容難度實施調整

縱觀高校解剖專業的具體教學現狀，教師應該對翻轉課堂的相互知識內容實施一定的調整。由于，解剖專業知識具備較大的難度性，結構性比較的復雜，新生對其非常的陌生，在實施翻轉課堂知識內容的安排過程中一定要遵循“循序漸進以及由簡至難”的特點，適當的完成翻轉內容的調整以及搭配。比如：大一新生對人體形態以及人體構造等方面的知識不是非常的深入，在實施翻轉內容的設計過程中需要對人體形態以及構造等內容實施階段性的安排。（比如上肢部分、下肢部分以及內臟部分等），學生可以在網絡平臺以及圖書文獻的基礎上對其實施預先的掌握。在學習的過程中，學生的認知程度一直在持續的提升，教師可以再次的對其翻轉內容實施相應的添設，比如：由之前人體整體結構向心臟，血管等器官進行轉型，把整體知識更加的細化以及量化，并融入更多的理論內容。除此之外，在翻轉課堂的初期階段，教師應該對學生的學習實施監督，保障學生的學習態度比較的端正，這種以灌輸為主的方式可以更好的對學生進行引導，這樣才可以使得學生的自主學習能力得到進一步的提升，最終提高學生相應的學習效率。

五、結語

“翻轉課堂”是我們在教學過程中很重要的一個改革方向，通過提高學生對學習的興趣、培養學生自主學習的教學習慣等有效措施來塑造出真正適合社會主義現代化建設需要的人才，是我們共同努力的方向。