英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題

■朱 力/江蘇省徐州技師學(xué)院

一、前言

從我國(guó)目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式過(guò)于呆板、學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒心理以及缺少中西方文化的有效交流等方面。需要教育工作者進(jìn)一步落實(shí)“低效”問(wèn)題解決的具體要求以及英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，找尋可行性方法，制定更為有效的教學(xué)策略。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)方式過(guò)于呆板

長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直處于應(yīng)試教育的背景下，無(wú)論是義務(wù)教育階段，還是高校教育階段，都在要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的主要指標(biāo)。那么在這樣一個(gè)背景下，教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)際的展開(kāi)也是圍繞分?jǐn)?shù)提高來(lái)規(guī)劃的。因此便不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)呆板的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，呆板的教學(xué)模式是目前造成中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“低效”的主要原因。首先在呆板的教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性會(huì)被削弱。教師的一切教學(xué)行為都是考慮如何幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。那么教學(xué)的重點(diǎn)除了教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)外，更多的也體現(xiàn)為學(xué)生的答題技巧。例如在面對(duì)閱讀理解體時(shí)要先閱讀題目再閱讀文章、例如在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作時(shí)，會(huì)存在大量萬(wàn)能句子等。這些內(nèi)容很大程度上都是在借助技巧來(lái)獲取高分。簡(jiǎn)言之，即便學(xué)生的英語(yǔ)能力并沒(méi)有特別到位，但是通過(guò)技巧的掌握也能夠彌補(bǔ)。只是這些技巧在走出試卷后，真的能夠在實(shí)際生活中適用嗎？英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，最重要的仍是學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生需要交流時(shí)，能夠通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己的意思。當(dāng)學(xué)生需要寫(xiě)作時(shí)，也能夠通過(guò)英語(yǔ)來(lái)展開(kāi)文章的整體性。那么現(xiàn)如今的教學(xué)在這方面無(wú)疑是缺失的，這也是目前英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題。此外，目前高校中都存在“四六級(jí)”考試的要求。那么這些通過(guò)了“四六級(jí)”的人，在步入工作后，又是否真的能夠運(yùn)用英語(yǔ)呢？相關(guān)調(diào)查表面，即便學(xué)生通過(guò)了“四六級(jí)”，在實(shí)際工作中，也很難達(dá)到運(yùn)用的水平。

（二）學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒心理

從過(guò)往的教學(xué)觀(guān)察來(lái)看，相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的抗拒心理是更強(qiáng)烈的。那么最直觀(guān)的理由還是學(xué)生們看不懂。數(shù)學(xué)學(xué)科很難、物理學(xué)科也很難的。但是學(xué)生至少可以讀懂定義，或者說(shuō)至少可以閱讀定義。而英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于一些掌握不好的學(xué)生，就連最基本的閱讀都做不到，從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，首先便建立起了一道壁壘。同時(shí)，不同其他學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍需要大量的記憶，且這種記憶相比于其他學(xué)科也要更加的缺少靈活性。例如政治學(xué)科的記憶，即便學(xué)生無(wú)法每個(gè)字都記住，已然能夠通過(guò)對(duì)記憶文字內(nèi)容的準(zhǔn)確把握來(lái)獲取分?jǐn)?shù)。而在歷史與地理上，記憶的內(nèi)容可能就更沒(méi)有那個(gè)嚴(yán)格了。歷史的記憶更多是作為一項(xiàng)參考，還是考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。但是這種記憶放在英語(yǔ)中卻都是行不通的。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生投入大量時(shí)間進(jìn)行記憶時(shí)，仍難以避免遺忘的影響。在筆者的教學(xué)工作中，就經(jīng)常看到很多學(xué)生熱衷于背單詞，希望通過(guò)單詞來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，彌補(bǔ)自己在英語(yǔ)其他內(nèi)容中的劣勢(shì)。但是等到了真正運(yùn)用單詞時(shí)，這些學(xué)生依然不會(huì)用，依然想不起來(lái)。由此可見(jiàn)，在以上因素的共同作用下，都導(dǎo)致了學(xué)生抗拒心理的產(chǎn)生，也形成了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“低效”的問(wèn)題。

（三）缺少中西方文化的有效交流

前文中曾談到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的本質(zhì)便是運(yùn)用。但是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科同時(shí)又是英語(yǔ)文化的體現(xiàn)，學(xué)生若想要準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)，始終是無(wú)法跨越文化這一關(guān)。但是現(xiàn)如今的教學(xué)，在英語(yǔ)文化上卻依舊是缺失的。以漢語(yǔ)的“感謝”為例。在面對(duì)不同的人、不同的場(chǎng)合、不同的情感程度時(shí)，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的表達(dá)方式。好比只是一個(gè)陌生人幫你撿起了一個(gè)東西，那么僅僅謝謝就足夠了。但如果這個(gè)人救了你的性命，僅僅謝謝二字卻又顯得太過(guò)單薄了。但是現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。仍在通過(guò)單一表達(dá)方式的教學(xué)，來(lái)應(yīng)對(duì)所有的場(chǎng)合。近些年在網(wǎng)絡(luò)上，出現(xiàn)了很多自媒體英語(yǔ)教學(xué)賬號(hào)。他們將英語(yǔ)教學(xué)集中在英語(yǔ)的實(shí)用性上，并且也多有談及教育中這一問(wèn)題。我們不能完全贊同自媒體的言論，但是也不能盲目地認(rèn)為這些言論的產(chǎn)生都是空穴來(lái)風(fēng)。

三、英語(yǔ)教學(xué)解決“低效”問(wèn)題的建議

（一）溝通中西方文化，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)

前文中曾針對(duì)英語(yǔ)文化的問(wèn)題進(jìn)行了探討。對(duì)此筆者認(rèn)為教師要在教學(xué)中，進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)文化的重視程度，以及對(duì)中西方文化交流的重視程度，要盡可能地提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

例如，在進(jìn)行某一重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體給學(xué)生們播放一段視頻片段。視頻的內(nèi)容可以是英語(yǔ)電影、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)采訪(fǎng)等。讓學(xué)生們了解英語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中的體現(xiàn)。此外，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，教師還以針對(duì)單獨(dú)的某一內(nèi)容進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)。例如“自我介紹”，教師可以結(jié)合不同場(chǎng)合以及不同年齡來(lái)展開(kāi)切入。學(xué)生在學(xué)校該如何自我介紹、在工作中該如何自我介紹，在生活中該如何介紹。同時(shí)面對(duì)不同的人，如朋友、長(zhǎng)輩、陌生人時(shí)又該怎么自我介紹。在教師進(jìn)行了這些內(nèi)容的分別講解后，也要講解它們的差異，讓學(xué)生更好地理解其中的規(guī)律，從而提高自身的英語(yǔ)理解能力與運(yùn)用能力。

（二）注重“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，或者說(shuō)在任何一種語(yǔ)言的教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”都是對(duì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的高度概括。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)也要樹(shù)立起“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的主要教學(xué)目標(biāo)。但是從當(dāng)前教學(xué)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)培養(yǎng)往往是匱乏的。其原因仍是前文中談到的應(yīng)試教育原因，只因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)考試中幾乎不會(huì)涉及到說(shuō)的內(nèi)容，而聽(tīng)也是注重技巧的。對(duì)此，當(dāng)前教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的態(tài)度，將聽(tīng)說(shuō)擺到和讀寫(xiě)同等重要的位置。

（三）優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，制定綜合性的英語(yǔ)培養(yǎng)戰(zhàn)略

在英語(yǔ)教學(xué)“低效”問(wèn)題的解決中，評(píng)價(jià)方法的完善也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)往學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抗拒的原因，很大程度上也來(lái)自自己的不自信，以及教師的不信任。對(duì)此，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的完善，來(lái)充分了解學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并開(kāi)展分層式教學(xué)策略。基于不同學(xué)生的不同英語(yǔ)掌握程度，制定不同的教學(xué)策略，以此來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在優(yōu)化與完善中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“低效”問(wèn)題的過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)溝通中西方文化，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)、注重“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)以及優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，制定綜合性的英語(yǔ)培養(yǎng)戰(zhàn)略等一系列方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題的實(shí)際情況。分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略。從而不斷提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。