“學(xué)困轉(zhuǎn)化”過程中“結(jié)對(duì)幫扶”路徑探究與實(shí)踐
——以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院內(nèi)地民族中職班為例

■李志浩 孫正偉/江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、前言

2011年國(guó)家為了鞏固和推進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，解決新疆地區(qū)職業(yè)教育資源不足的現(xiàn)狀，在江蘇、浙江等9個(gè)東中部省(市)的31所職業(yè)院校舉辦內(nèi)地民族中職班。自2014年，已有大批新疆學(xué)生在內(nèi)地完成學(xué)業(yè)，投入到家鄉(xiāng)的建設(shè)中，為新疆的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。由于招生地域分布較廣、民族分布復(fù)雜、分?jǐn)?shù)線跨度較大、學(xué)生的家庭背景不同以及個(gè)體差異等原因，導(dǎo)致生源素質(zhì)參差不齊，這給承辦內(nèi)地民族中職班的學(xué)校帶來了巨大的難題。蘇安院采取“結(jié)對(duì)幫扶”的教育模式，將其貫穿于學(xué)生教育的全過程，其中對(duì)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化教育可以有效縮小學(xué)生的素質(zhì)差異，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、蘇安院承辦內(nèi)地民族中職班基本情況

(1)基本情況:自2011年首次開辦內(nèi)地民族中職班以來，蘇安院共接收內(nèi)地民族中職班學(xué)生923名，其中578名同學(xué)已經(jīng)順利畢業(yè)并返疆就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)，學(xué)院現(xiàn)有在校新疆學(xué)生345名，其中少數(shù)民族學(xué)生174名。

(2)學(xué)困生現(xiàn)狀:隨著2017年培養(yǎng)層次有三年制中專轉(zhuǎn)變?yōu)槲迥曛拼髮?，招生?guī)模逐年增大，招生區(qū)域范圍、民族比例等發(fā)生較大變化，盡管整體生源素質(zhì)有所提高，但新生中學(xué)困生規(guī)模和表現(xiàn)形式進(jìn)一步擴(kuò)大，教育管理難度依然嚴(yán)峻。

三、內(nèi)地民族中職班學(xué)困生分類及表現(xiàn)形式

(1)問題多樣循環(huán)的“綜合型”：對(duì)內(nèi)地生活環(huán)境和習(xí)慣不適應(yīng)，思念家鄉(xiāng)心理自閉，問題多發(fā)，循環(huán)往復(fù)的學(xué)生。

(2)思想品行不端的“品困型”： 品德水平較低下、做事不積極，不滿情緒較強(qiáng)、經(jīng)常違反紀(jì)律、違背道德、自私自利的學(xué)生。

(3)學(xué)習(xí)障礙明顯的“學(xué)困型”：入學(xué)成績(jī)較低、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力能力有限、對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃等學(xué)生。

(4)心理問題突出的“心困型”：精神上萎靡不振、自我封閉不與人交流、消極應(yīng)對(duì)挫折、世界觀人生觀不端正的學(xué)生。

(5)語言不夠熟練的“語困型”：國(guó)家通用語言不熟練、語言表達(dá)能力不強(qiáng)、理解能力較差影響學(xué)習(xí)的學(xué)生。

四、內(nèi)地民族中職班學(xué)困生原因分析及認(rèn)定方法

(一)學(xué)困生原因分析

內(nèi)地民族中職班學(xué)困生與內(nèi)地班級(jí)學(xué)困生比較，有著更加復(fù)雜的成因。首先，家庭教育的缺失是導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生的首要因素。家庭是影響孩子一生的“學(xué)?！?，良好的家風(fēng)對(duì)孩子的思想品質(zhì)和性格形成有著非常重要的作用，尤其是這些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的未成年學(xué)生，家長(zhǎng)的受教育程度、認(rèn)識(shí)水平和民族傳統(tǒng)習(xí)慣的不同對(duì)孩子的要求和關(guān)注存在較大差異；其次，不良環(huán)境的影響是導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生的重要原因。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等外部環(huán)境的影響應(yīng)越來越引發(fā)教育者重視，對(duì)于內(nèi)職班學(xué)生而言，境外不良勢(shì)力的攻擊等隱患也是影響學(xué)生的重要原因；再次，學(xué)生的適應(yīng)能力不同，面對(duì)不同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)不同民族習(xí)慣同學(xué)和老師，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙也是導(dǎo)致民族學(xué)生問題發(fā)生的原因。

(二)學(xué)困生認(rèn)定方法

學(xué)困生不是一個(gè)一成不變的群體，它是動(dòng)態(tài)的，甚至是循環(huán)的。對(duì)于學(xué)困生的認(rèn)定在教育過程中要一直存在，認(rèn)定方法也要根據(jù)群體和個(gè)體特點(diǎn)來制定。蘇安院認(rèn)定內(nèi)地民族中職班學(xué)困生采用內(nèi)派教師提名、任課教師評(píng)學(xué)、班主任評(píng)價(jià)、同學(xué)間測(cè)評(píng)、心理健康測(cè)試、語言基礎(chǔ)考核等相結(jié)合的方式進(jìn)行，其間適當(dāng)考慮學(xué)生的民族。

五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化中“結(jié)對(duì)幫扶”路徑的實(shí)施和效果

基于內(nèi)地民族中職班學(xué)困生的類型和原因分析，在“結(jié)對(duì)幫扶”轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，蘇安院采用“手掌計(jì)劃”將學(xué)生生活上、品行上、學(xué)習(xí)上、心理上和語言上的5個(gè)問題通盤考慮和轉(zhuǎn)化，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)分析、精準(zhǔn)施策、一個(gè)都不能少。

(一)“結(jié)對(duì)認(rèn)親”，內(nèi)地也有一個(gè)“家”

內(nèi)地民族中職班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)平均年齡在16歲左右，入學(xué)前大多數(shù)沒有長(zhǎng)時(shí)間離開過家，這些未成年的孩子們來到這個(gè)陌生的城市，面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生面孔，生活上的不適應(yīng)和心理上的問題凸顯?！拔以趦?nèi)地有個(gè)家”結(jié)親戚活動(dòng)，老師自愿報(bào)名成為“家長(zhǎng)”與內(nèi)地民族中職班學(xué)生建立沒有血緣的親情關(guān)系，在學(xué)業(yè)、語言、文化、思想和行為習(xí)慣等方面言傳身教。

結(jié)對(duì)認(rèn)親活動(dòng)一方面促使了學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。結(jié)對(duì)家長(zhǎng)都是本校老師，對(duì)學(xué)生們言傳身教，讓自己的孩子和他們一起學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和活動(dòng)，潛移默化的將良好的習(xí)慣傳遞給民族孩子們；另一方面可以提高民族學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。結(jié)對(duì)家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間帶民族學(xué)生參觀游覽淮海戰(zhàn)役烈士紀(jì)念塔、漢文化景區(qū)、云龍湖、博物館、音樂廳等，帶他們領(lǐng)略國(guó)家的地大物博、精彩文化和豐富物產(chǎn)，感受國(guó)家的強(qiáng)大昌盛，增強(qiáng)愛國(guó)熱情；同時(shí)，結(jié)對(duì)認(rèn)親培養(yǎng)了學(xué)生的感恩之心和報(bào)國(guó)之志。內(nèi)地家長(zhǎng)給予的無微不至的關(guān)懷彌補(bǔ)了學(xué)生離家后愛的缺失，學(xué)生與內(nèi)地的家也建立深厚的感情，他們感恩家長(zhǎng)的關(guān)懷和教育，同時(shí)也感恩祖國(guó)的培養(yǎng)，立志學(xué)好知識(shí)和技能報(bào)效國(guó)家。

(二)“榜樣引領(lǐng)”，成功逆襲“進(jìn)步青年”

思想政治理論課對(duì)學(xué)生思想品德的養(yǎng)成固然重要，但學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，思政課堂很難兼顧同一班級(jí)中不同民族、不同地區(qū)、不同背景學(xué)生個(gè)人品行的教育。基于此，采取思政課程+課程思政+榜樣幫扶的模式開展學(xué)困生思想品德和文明養(yǎng)成教，榜樣幫扶是實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

榜樣的力量是強(qiáng)大的，學(xué)院“優(yōu)秀黨員”、“最美蘇安人”、“三好學(xué)生”紛紛加入到幫扶隊(duì)伍當(dāng)中，與學(xué)困生建立幫扶關(guān)系，和他們交朋友，把積極的心態(tài)和正能量傳遞給他們。學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族統(tǒng)一的認(rèn)同感增強(qiáng)，通過與幫扶人的交流和談心，學(xué)生能夠真正了解國(guó)家統(tǒng)一的重要性，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)對(duì)于各民族發(fā)展的重要意義，能夠自覺抵制不良勢(shì)力的侵?jǐn)_。

(三)“名師指導(dǎo)”，理論技能“兩手抓”

學(xué)困生在學(xué)業(yè)上的主要問題是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)困生的兼顧能力有限，通過結(jié)對(duì)幫扶的方式把技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和校級(jí)名師與“學(xué)困型”的學(xué)生聯(lián)系起來，在知識(shí)和技能上給予直接的指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)困生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，知道勤奮努力對(duì)學(xué)業(yè)提高的重要性。

首先，通過“名師指導(dǎo)”的結(jié)對(duì)幫扶，學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入上大幅提高，原來玩手機(jī)游戲和“宅”在宿舍的時(shí)間被結(jié)對(duì)老師充分利用，把更多精力放在完成結(jié)對(duì)老師布置的由易到難，層層遞進(jìn)的“任務(wù)”上來，學(xué)習(xí)時(shí)間的保證為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。其次，結(jié)對(duì)幫扶可以針對(duì)學(xué)困生課堂上的難以理解的內(nèi)容進(jìn)行一對(duì)一解析，有效提高學(xué)生的課堂效率。最后，結(jié)對(duì)老師要幫助學(xué)困生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其分析自身特點(diǎn)，挖掘自身長(zhǎng)處，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到努力方向。

(四)“三混模式”，克服成長(zhǎng)“絆腳石”

大部分心困型學(xué)困生的主要原因在于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的不適應(yīng)和陌生環(huán)境、不同文化帶來的不自信，感到孤獨(dú)是他們心理問題的主要表現(xiàn)。學(xué)院“三混模式”的施行，讓學(xué)生與普通內(nèi)地同學(xué)混學(xué)、混宿和混餐，大家相互尊重、相互支持、相互學(xué)習(xí)，面對(duì)矛盾和困難共同解決，建立深厚友誼，這種幫扶交流的深入就是克服內(nèi)職班心困型學(xué)生內(nèi)心孤獨(dú)和自卑這個(gè)“絆腳石”的最好的秘方。

混學(xué)過程中，不同文化背景和受教育經(jīng)歷的學(xué)生在同一個(gè)教室里可以達(dá)到“異性相吸”的效果，學(xué)生們能夠敞開心扉的進(jìn)行交流，在促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的同時(shí)也能極大改善學(xué)困生的心理孤獨(dú)感?；焖捱^程中，學(xué)生之間互相探索不同的生活習(xí)慣，在矛盾和化解矛盾的過程中鍛煉學(xué)生解決問題的能力，提高心理適應(yīng)能力?；觳瓦^程中，學(xué)生們?cè)诔浞肿鹬馗髯悦褡褰傻那疤嵯禄ハ喾窒砀髯韵矏鄣拿朗常邮芰嗣朗称鋵?shí)也就是接受、肯定和適應(yīng)了一種文化和環(huán)境，同時(shí)也就疏解了心理上的各種問題。

(五)“長(zhǎng)廊伴讀”，語言通關(guān)“催化劑”

學(xué)好國(guó)家通用語言是學(xué)生學(xué)好知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的最基本的技能，然而現(xiàn)實(shí)情況是有相當(dāng)一部分新生的國(guó)語水平很差。面對(duì)這樣的“語困型”學(xué)生，學(xué)好國(guó)語是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)院開設(shè)的語文課和語言課極大的提高了學(xué)生的閱讀和寫作水平，但對(duì)于語言表達(dá)和理解能力的提升效果有限，同時(shí)，同一民族的學(xué)生經(jīng)常在一起幾乎沒有國(guó)語環(huán)境，基于此學(xué)院采取“長(zhǎng)廊伴讀”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，既選取語言表達(dá)能力較強(qiáng)的漢族學(xué)生與內(nèi)職班語困學(xué)困生結(jié)對(duì)，利用每天的早讀時(shí)間在學(xué)院的長(zhǎng)廊下共同閱讀和交流，談?wù)摳髯缘纳詈蛯W(xué)習(xí)，在不知不覺中提高語言的使用能力。同時(shí)“三混模式”的施行也極大的提高了內(nèi)職班學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生的接觸時(shí)間，對(duì)語言學(xué)習(xí)也起到了積極地推動(dòng)作用。

六、結(jié)語

內(nèi)地民族中職班學(xué)生教育教學(xué)的效果，關(guān)鍵要看整體情況，而提高整體教學(xué)效果的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)過程中，承辦學(xué)校要本著一個(gè)都不能少的原則，讓每個(gè)遠(yuǎn)道而來的學(xué)生得到最大限度的收貨，開展針對(duì)不同類型的學(xué)困生的幫扶是高校提高育人水平的重要舉措，蘇安院對(duì)于“結(jié)對(duì)幫扶”路徑的探索和實(shí)踐還會(huì)一直繼續(xù)下去，面對(duì)日新月異的時(shí)代發(fā)展和形勢(shì)變化，我們只有不斷的探索和創(chuàng)新，才能將內(nèi)地民族中職班越辦越好。