關于建構高職院校人文素質教育新模式的深思

■耿曉哲 于彩芹 馬 琳 楊 勇/濰坊職業學院

作為我國高等教育的重要組成部分,高等職業院校肩負著為國家培養技術應用型人才的重任。人文素質教育是以發展人性、完善人格為目標的教育。在高職院校開展人文素質教育，可以提高職業技術型人才的綜合素質，也是時代發展的要求。因此，如何構建人文素質教育新模式，也成為高職院校當前關注的重點。

一、高職院校人文素質教育的重要性

從時代要求來看，當今社會需要的是復合型專業人才。人文素質主要包括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神。人文精神教育是與工具理性、技術理性不同的教育理念，它主張關注人的生命、價值和意義，強調通過人類優秀化成果教育、環境熏陶、實踐活動來內化人的人格、氣質、修養，使人養成穩定、優良的品質。人文素質教育的內容和途徑主要有語言、文學、藝術、道德和優秀傳統文化教育，在高職院校開展人文素質教育，其目的是讓學生接受接受本民族共同認可的世界觀、價值觀和行為模式，提高學生的精神境界、精神修養，使其具有理想人格和正確的信仰。長期以來，高職院校都存在重專業知識培養，輕人文教育熏陶的傾向，人文素質教育是高職院校的短板。這樣一來，許多學生即便能通過高職教育掌握一門專業技術，能謀求一份不錯的工作，但是許多人都缺少社會責任感和使命感，無法在精神世界收獲更多。因此，在生態人文理念深入人心的情況下，許多高校多次掀起了人文教育熱潮，制訂了系統的人文素質教育計劃。高職院校也要與時俱進，將人文素質教育納入教學體系當中，開設人文教育課程，以提高學生的人文素養，為學生融入社會、更好地發展打好基礎。

二、高職院校人文素質教育現狀

(一)人文素質教育不受重視

人文素質教育是一個系統的工程。高職院校的人文素質教育需要在校領導重視、計劃周全的基礎上進行。但是，受傳統的“技術技能至上”職業教育思想影響，許多高職院校的負責人都對人文素質教育存在著認識誤區，認為技術才是職業院校的學生謀生的根本，職業院校就要以職業技術教育為主，人文素質教育不過是職業教育的點綴，要讓位于技術教學。受此影響，高職院校的人文素質教育現狀不容樂觀，高職院校人文素質教育環境建設、課程建設和師資隊伍建設都沒有納入教學管理規劃，人文素質教育流于形式而且日漸被邊緣化，學生人文素質較低的狀況也長期得不到改善。

(二)人文素質教育內容單一

如今，許多職業院校雖然也開設了一些人文課程，但是，在職業院校課程體系中，人文教育所占的比重極小。數據統計顯示，人文課程在職業院校所占的比重不超過10%，人文教育課程過于單薄。此外，在人文課程建設中，許多高職院校都是直接照搬照抄了普通高校的做法，開設了與高校一樣的人文課程，在教材選擇、教學安排上都缺少自己的特色。如許多高職院校的人文素質教育內容都是以思想政治教育、人文知識教學為主，教學內容與學生實際、職業發展缺少關聯。高職院校的人文素質教育深陷趨同化的誤區，很容易影響學生對人文素質教育的認識，許多學生之所以選修人文社科類課程，也是為了應付考試。

(三)人文素質教育效果差

高職院校人文素質教育要受到多個因素的影響，如硬件設施，外在環境，學校的人文底蘊等等。我國職業教育起步晚，發展慢，許多高職院校的硬件設施與辦學水平都與普通高校存在一定的差距，高職院校的資金、文化底蘊和綜合實力也相對不足，這些，都會影響高職院校人文素質教育的效果。此外，由于設施簡陋，社會資源較少，許多高職院校都不重視人文教育實踐，學生缺少實踐的機會，人文素質教育無法取得理想效果。

三、高職院校人文素質教育新模式構建策略

(一)轉變傳統的教學理念

教育是提高國民素質、推動社會進步的主要力量。教育應該具有價值理性和工具理性，單向性教育很容易導致單一的崇拜，影響受教育者的全面發展。高職院校就要擯棄傳統的技術崇拜思想，重視人的價值，在教學中關注對人的價值、情感的考量，使教學超越功利性，著眼于人的生存、尊嚴，有助于人實現個人價值和終身發展。這就要求高職院校擯棄傳統的技術至上理念，在科學發展觀指引下，堅持以人為本的原則，關注學生個性、生命完整發展，制定人文素質教育目標，就人文教育進行科學規劃。然后在教學中加強職業教育與人文素質教育的聯系，通過課程建設、校園文化大力弘揚人文精神，使學生在潛移默化中提高人文素質。

(二)構建顯性人文課程體系

課程建設，是構建全新的高職院校人文素質教育模式的重點。要想確保人文素質教育有序開展，取得理想效果。高職院校要將人文教育滲透到現有學科中去，還要立足于現有的公共基礎課，構建顯性人文素養課程，開設人文素養選修課、公共課，使人文教育與職業技術教育在內容上相互補充，并根據地方人文歷史和特色，開發校本課程，完善人文社科類課程體系。如高職院校要開設更多的歷史、藝術、語言和哲學選修課，發掘課程的人文底蘊，注意公共基礎課的延展性，對學生進行價值觀和人文素質教育。與此同時，重視教師培訓，打造一支優良的師資隊伍。鼓勵學生組建興趣小組，并改革傳統的大班教學、集中教學模式，開展課外教學、小班化教學，并將專題講座、俱樂部等形式等引進到人文素質教育中去，讓學生去選擇、合作、探究，讓學生客觀認識技術與社會的關系，以啟發學生自由的天性，讓學生領悟生命的內涵。

(三)改革傳統的教學手法

教學內容和方法改革，是教學改革的重頭戲，也是教育新模式構建中的重中之重。在課程建設的基礎上，高職學校要加大高職人文教育課程內容和結構改革力度，以健全學生人格為目的，將職業價值觀、職業道德、職業素養教育融入到人文素質教育中去，并改變傳統的教學方法，變灌輸式、填鴨式教育為對話式教學，構建和諧平等的師生關系，讓學生通過與教師對話理解人文素養的內涵。此外，重視教學生成，構建一種生成性、發展式的教育教學模式，擺脫理性框架思維和既定的教學模式對教學的束縛，關注學生學習的過程，并結合學生未來發展需求去開發學生的智力，培養學生的能力和情商。如開展就業指導教育、語言藝術和禮儀教育，構建人文藝術教育大課堂，同時立足于校企合作，讓學生走出校門，參與社會實踐，為學生接受錘煉、提高人文素養提供良好的條件。

(四)發掘隱性教學資源

人文素質是一個復雜的概念，學生人文素養提高需要一個緩慢的過程。人文素質教育要重視隱性素材發掘，要促使教學朝著更寬廣的時空延伸。高職院校在人文素質教育方面可用的資源非常多，如高職院校經常會有各種技術創新競賽和社會實踐、調查活動，教師要抓住各種機會，讓學生去實踐和體驗，使學生在接人待物、行為規范方面不斷完善自己。優秀的校園文化對人文素質教育有促進作用，所以，高職院校要重視校園文化建設，并從物質環境建設入手，增加校園建筑、場所的人文內涵，并將人文素質教育融入到校園活動中去，經常組織學生開展各種形式的文藝匯演、志愿服務活動和社團活動，營造濃厚的人文教育氛圍，使學生的身心、情感都健康發展。

綜上所述，人文素質教育是現代教育不可或缺的一部分，而人文素質教育歷來是高職院校的短板。高職院校只有重視人文素質教育，在課程建設、教學方面給予學生更多的人文精神觀照，才能培養學生的綜合素質，為學生成才打好基礎。