小學英語課外閱讀能力的培養思考

■楊 穎/南通市師范第三附屬小學

一、前言

隨著世界命運共同體的提出和大力推行，英語成為國際交流中使用最多的一種語言，所以對每個學生來說，學習好英語既是滿足新時代發展的必然要求，也是適應社會改革的實際趨勢。小學生成為學習英語的重點培養對象，三年級開設英語課程就是為了讓學生從小接觸英語，學習英語，為后階段的使用奠定基礎。《小學英語新課標》中提出，老師在實際的英語教學過程中應該重點培養學生的閱讀能力，而不是停留在記憶單詞表面。由于英語教材的閱讀內容極其有限，老師應該適當的增加一些英語課外讀物供學生使用，以此實現提升學生閱讀能力的教學目的。對學生進行有效的課外閱讀指導具有非常重要的意義，不僅可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高對英語的理解能力，還能培養學生的人文素養。

二、小學英語課外閱讀現狀

根據調查發現，將近70%的小學生在完成英語課堂學習后不再接觸其他閱讀材料，且整體小學生的英語閱讀能力不容樂觀，這種情況的出現與老師、學生都有著不可逃脫的干系。究其原因，主要是小學生的年齡尚小，還不具備完整的知識儲備和明辨是非的能力，在接受教育的過程中大部分還是依賴于學校和老師。而問題就出在老師身上，很多老師的自身素質并不符合國家對人民教師的要求，所以在教學活動設計上存在很多的不合理，導致學生無法提高英語閱讀能力。實際上，小學生的基本學習任務是完成英語新單詞的記憶和課文背誦，新課標又增加了小學生應該培養自身英語閱讀能力，這就造成了現有的教學模式不適應時代的快速發展。

此外，通過問卷調查還發現有的學校并沒有推行英語閱讀教學模式，僅僅依靠英語教材內容進行講解，這樣不利于學生英語課外閱讀能力的提升。英語教材只是能夠讓學生在學習中把握新的單詞和詞匯，不能實現額外的教學意義，學校和老師應該靈活調整教學策略，以滿足新課改的教學要求。這種情況也表明學校不重視培養學生的英語閱讀能力，長期以往就會使學生層次千差萬別，在后階段的英語學習中暴露無遺。

三、培養小學生英語閱讀能力的有效措施

(一)提供豐富的課外閱讀材料，激發閱讀興趣

偉大的教育學家高爾基先生曾經說過：“興趣是最好的老師”，一個人在想要學習某種知識時候一點要對此感興趣，才有充足的動力去了解學習并實現掌握。對小學生的英語課外閱讀學習來說也是如此，老師應該向學生提供豐富的課外閱讀材料，以此激發學生的學習興趣，起到有效培養學生英語閱讀能力的作用。在教學過程中，教師要采取因材施教的教學原則，尊重學生的個體差異，根據他們的實際發展情況推薦不同類型的書籍。比如，有的女學生喜歡看童話故事，老師就可以從學校圖書館借閱《格林童話》《灰姑娘》等帶有神奇色彩的英文書籍供學生觀看。在學生完成閱讀以后，老師還應該積極鼓勵學生向大家分享觀后感，從而加深對閱讀的印象和口語使用能力。還有的小學生英語基礎扎實，更希望通過閱讀提高自己的英語綜合實力，老師就可以向這類學生推薦《劍橋少兒英語》《英語閱讀技巧》等深一點的書籍。如果有的學生并不了解自己的喜好或者是英語薄弱，教師就要發揮自身的積極引導作用，通過對學生平時的了解推薦適合他們閱讀的書籍。這樣的教學模式有助于小學生接受，從而提升英語教學質量。

(二)訓練閱讀技巧，提升閱讀能力

科學合理的教學方法可以實現事半功倍的教學效果，想要真正實現提升小學生英語課外閱讀能力的目標，就要著重訓練學生的閱讀技巧，讓學生掌握對文章的分析理解方法，從而快速抓住文章核心進行輕松閱讀。英語閱讀不同于中文閱讀可以一目十行，它需要正確的閱讀方法才能提高閱讀效率，比如先瀏覽后精讀，帶著疑問去閱讀，又或者通過猜測去核實等。總的來說就是在閱讀前了解文章的大概含義，明確故事發生的時間、地點以及主人公，按照每一段給出的中心思想進行連線，從而分析作者的最終意圖。小學生的閱讀能力大多都處于起步階段，教師應該重點講述英語閱讀技巧幫助他們快速閱讀，課外讀物的難度可能還會高出教材本身，更需要慢慢鉆研才能達到熟能生巧。剛開始的時候，學生還是要打好英語基礎，能熟練的記憶每一個單詞，對語句使用的語法了然于心，然后再去一句一句的理解，基本功扎實有利于下一步的提升。如果碰到不會的新單詞，千萬不要第一時間去查閱詞典，而應該結合上下文語境進行合理猜測，這樣有助于鍛煉獨立思考的閱讀習慣。時間長了，在老師的帶領下就能逐步實現跳讀和快讀，在較短的時間里精準把握文章主旨，提高英語閱讀效率。

(三)課內外教學結合，拓展英語閱讀范圍

課堂時間往往都是有限的，教師不僅要合理利用課堂教學，還要充分使用課外時間，將課內外教學結合起來，拓展學生的英語閱讀范圍。課堂上主要教導學生記憶單詞、理解詞匯含義，課下則要培養學生對文章的分析能力，尤其是相同的詞匯出現在不同的語境中，學生要做到學以致用，正確理解作者用意。比如，課堂上剛講過《Online Shopping》，老師就要趁熱打鐵，帶領學生閱讀關于購物的課外讀物，將課內與課外所學相互促進，鞏固已有的知識儲備。小學生的年齡小，好奇心重，教師應該把握住這一點，在教學中盡可能以幽默風趣的故事展現在學生面前，讓學生能在快樂中實現學習，達到寓教于樂的教學目的。當這節課所學的內容是認識小動物的英語名字時，課堂上老師主要還是教學生認識新單詞和相關句型，課外可以通過向學生講述寓言故事來加深學習印象，《龜兔賽跑》和《狼來了》都是不錯的選材，如此便可有效拓展學生英語的閱讀范圍，為提升英語課外閱讀能力打下堅實的基礎。

(四)利用網絡資源，開展閱讀交流活動

21世紀，網絡的出現為我們提供了很多便捷，也為教學帶來了諸多好處，尤其是我們現在經常使用QQ、微信、微博等社交工具。這告訴我們可以合理利用網絡資源，在教學過程中積極開展閱讀交流活動，以提升學生的英語課外閱讀能力。而且，網絡平臺上具有更多生動活潑的學習資料，學生可以在家長的指導下選擇自己喜歡的英語閱讀書刊，增加見識的同時鞏固已有知識。所以說，教師就可以在課后布置學習任務，要求學生在完成基本的作業后，要選擇一篇或多篇英語讀物進行閱讀。比如我國著名旅游景點的介紹、對自己家鄉的認識和身邊有趣的生活小事等，然后在班級群里互相分享觀后感。值得一提的是，閱讀不僅僅局限于普通書籍，也可以是網上下載的視頻、動畫等靈活形式，只要具有教學意義的英語相關材料都可以。閱讀交流活動的開展對提高學生閱讀能力具有非常重要的指導意義，學生在閱讀后能站在自己的角度上向大家分享感受，既能培養他們的英語口語表達能力，還可以鍛煉學生勇敢表達自我的信心和勇氣。與此同時，閱讀交流活動會讓學生不再厭煩英語課程的學習，反而在大家共同參與下喜歡上閱讀，更加積極主動地投入到英語閱讀中，為日后的英語學習做鋪墊。

四、結語

總而言之，閱讀教學是英語學科教學中必不可少的組成部分，無論是老師還是學生都要積極主動的配合，在日積月累的學習過程中鍛煉自身英語閱讀能力。雖然目前小學英語課外閱讀現狀還有待提升，但我們只要嚴格要求自己，在英語閱讀教學中突出學生的主體地位，通過提供課外閱讀材料、訓練閱讀技巧，課內外教學結合，利用網絡資源等有效舉措，一定可以早日實現提升小學生英語課外閱讀能力的教學目標。