英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂中過程性評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究

■陳 婕/西安翻譯學(xué)院

一、前言

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)評(píng)測(cè)方法對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果做出相關(guān)判斷與價(jià)值的評(píng)定。是反映教學(xué)效果的一種必要手段，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教育教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程中意義重大。教學(xué)評(píng)價(jià)包含對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)策略等，如何評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)最為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織即由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件，學(xué)生在課下時(shí)間收聽或觀看，課堂上則進(jìn)行師生面對(duì)面交流和學(xué)生們共同完成作業(yè)的一種全新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)的局限、重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，能夠提高不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的參與度，有效促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系才能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師有教授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系在翻轉(zhuǎn)課堂模式下使用凸顯弊端：(1)該評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少過程性評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，期末考試是評(píng)價(jià)的主要方式，一張考卷論英雄，大有一錘定音之勢(shì)。期中考試比重過大。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿課前、課中及課后，過程性評(píng)價(jià)更能激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，增強(qiáng)克服寫作困難的信心，使學(xué)生在愉快的寫作過程中不斷進(jìn)步。但終結(jié)性評(píng)價(jià)缺少對(duì)課前課中教學(xué)過程考核的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，因而無法反饋學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況。(2)該評(píng)價(jià)模式過多關(guān)注教學(xué)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂一改原有以教師為中心的教授模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自學(xué)或是協(xié)作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)無法體現(xiàn)其重要性，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性。(3)評(píng)價(jià)主體單一，缺少客觀評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)主體多元化，常見有小組(同伴)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。小組(同伴)評(píng)價(jià)的形式以書面反饋和口頭反饋為主。在完成英語寫作任務(wù)之后，將學(xué)生分成3-5人學(xué)習(xí)小組，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已設(shè)計(jì)好的“寫作互評(píng)表”中的評(píng)定指標(biāo)就同伴的作文開展互相評(píng)閱。在相互評(píng)價(jià)的過程中，可借以發(fā)現(xiàn)自己的文章存在的弱點(diǎn)和不足，借鑒同伴的寫作亮點(diǎn)不斷加以自我完善。教師評(píng)價(jià)包括書面評(píng)價(jià)和借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，可以采用書面形式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的寫作稿件進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)學(xué)生的寫作構(gòu)思過程進(jìn)行反饋指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)和展示思想情感；另外教師也可以在課后利用微信、QQ等平臺(tái)及時(shí)地對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑和解惑。

二、英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，突出“過程性評(píng)價(jià)”。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要求學(xué)生課前觀看已經(jīng)制作完成并上傳泛雅平臺(tái)的課程視頻，自覺參與課前討論，完成課前練習(xí)及測(cè)試。根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)及測(cè)試結(jié)果給予一定分值。課上利用手機(jī)登錄“超星學(xué)習(xí)通”客戶端完成答題、討論等互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程教授采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式。制定詳細(xì)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體設(shè)計(jì)思路如表1。

考慮到該課程為英語專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占50%的比例關(guān)系，一能體現(xiàn)期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況全面、客觀的反饋，二能清晰呈現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。平時(shí)成績(jī)主要參照線上及線下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。線上評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體為：課前是否觀看課程微視頻并有效完成課前練習(xí)；課后積極參與教師發(fā)布相關(guān)話題討論，能準(zhǔn)確、清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；依照課程教學(xué)內(nèi)容完成線上課后作業(yè)或是單元測(cè)試。線下課堂內(nèi)評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要集中在學(xué)生出勤情況和課堂表現(xiàn)，如對(duì)于教師提出的或是在觀看線上微視頻和課前練習(xí)中的問題能否準(zhǔn)確、完整地解答、是否獨(dú)立有效完成小組討論或是匯報(bào)等。在英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實(shí)施該過程性評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化，而且采用主觀評(píng)價(jià)+客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。更可貴的是該評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、交流協(xié)作能等。

(二)評(píng)價(jià)體系滿意度問卷調(diào)查

為驗(yàn)證將該評(píng)價(jià)模式的有效性，分別選取不同年級(jí)的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿意度開展調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要集中在該評(píng)價(jià)模式是否較為全面地覆蓋了翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)及其分值權(quán)重是否合理，考核評(píng)價(jià)是否客觀、能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與各教學(xué)活動(dòng)，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，促進(jìn)寫作水平的提高。本次調(diào)查共發(fā)放問卷147份，回收147份，有效率100%。

在問卷調(diào)查的過程中，93%的學(xué)生認(rèn)可該評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)模式不僅能夠客觀并詳實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、交流合作能力、問題解決能力、匯報(bào)演講能力等

三、結(jié)語

在收集整理了大量國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者們研究的成果并結(jié)合多年來高校英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，本論文將過程性評(píng)價(jià)用于英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建評(píng)價(jià)量表，該評(píng)價(jià)方式將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多方式、多角度構(gòu)建了英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系，不但鑒定了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，更豐富了翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式。該評(píng)價(jià)體系具有如下特性：

(1)可操作性：該評(píng)價(jià)體系中的每一項(xiàng)指標(biāo)都是依照教學(xué)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，學(xué)生容易理解，教師方便操作，簡(jiǎn)化了繁瑣的步驟及分值計(jì)算。即使在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或是學(xué)生間的互評(píng)時(shí)，依靠他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力，只要經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和指導(dǎo)都能較為準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮該評(píng)價(jià)體系的作用。

(2)有效性：學(xué)生通過過程性評(píng)價(jià)可以從多方面獲得評(píng)價(jià)信息，比如自我反思及評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)及授課教師評(píng)價(jià)。這使得過程性評(píng)價(jià)具有多個(gè)不同視角，讓整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、豐富和完善。從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行自我改善，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)多元性：與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較，該評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多元化。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體以教師為主，評(píng)價(jià)方式多為課堂出勤、課堂問答、作業(yè)完成及每學(xué)期一次的期末考試，評(píng)價(jià)主體唯一，評(píng)價(jià)方式較為單一。而該評(píng)價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)各階段學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生在泛雅教學(xué)平臺(tái)上的視頻學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、日常討論、在線測(cè)試及課堂問答、小組討論、匯報(bào)和期末測(cè)試成績(jī)結(jié)合起來，采用多主體、多方面、多層次并存的綜合評(píng)價(jià)。

(4)過程性：以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為依據(jù)而進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和行為等變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題積聚不能得到及時(shí)有效地指導(dǎo)和解決。而該評(píng)價(jià)模式中的各個(gè)考評(píng)指標(biāo)都是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)情況的如實(shí)反饋，充分利用這些信息了解學(xué)習(xí)者行為的變化和特點(diǎn)，提供并實(shí)施個(gè)性化的實(shí)時(shí)監(jiān)控與診斷，以有助于針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的保持和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(5)指導(dǎo)性/導(dǎo)向性：英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是緊密結(jié)合在一起的，該評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)教學(xué)過程能夠做出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)指標(biāo)都是來自實(shí)踐，易于轉(zhuǎn)換為學(xué)生實(shí)踐中的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)任務(wù)。除此外，在教學(xué)過程中教師依據(jù)評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)能夠很好了解、檢測(cè)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中客觀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中存在的問題，并予以引導(dǎo)和糾正。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思后適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、反思

(1)當(dāng)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體時(shí)在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)人能力等方面存在差異，因而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的過程性評(píng)價(jià)接受程度不一樣，因而在具體實(shí)施過程中會(huì)遇到一些問題。

(2)本研究對(duì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是基于大量文獻(xiàn)資料的閱讀與學(xué)習(xí)，盡管在實(shí)施過程中該評(píng)價(jià)體系發(fā)揮了積極的作用，但其分值權(quán)重、項(xiàng)目指標(biāo)的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。