大數據時代英語專業寫作教學模式探究
——以西南交通大學希望學院為例

■張馨方/西南交通大學希望學院

一、英語專業寫作教學模式目前存在的問題

隨著“互聯網+”時代的來臨，各種現代教育理念和技術為英語課堂帶來了翻天覆地的轉變。伴隨著網游動漫、智能手機、移動通訊工具成長起來的新一代，其認知與學習風格具有離散性、碎片化、興趣驅動的特點。

因此，傳統的英語寫作課堂已不再能滿足“00后”英專學生的學習需求。在低年級階段，英語寫作教學基本上采用結果教學法(product approach)，教學程序大多遵循“教師講解—教師命題—學生寫作—教師批改”的模式，教學的重點放在寫作的最終結果上，忽略學生寫作前的準備及寫作過程，仍采用終結性寫作評價，即學生只寫一稿，反饋由教師獨立完成，學生一般不參與。教師在作文評判中充當“獨裁者”，限制了學生英語寫作水平的提高。

傳統的英語寫作教學以“教”為中心，存在著不可忽視的弊病：首先，師生間的信息傳遞是單向的，即信息由教師傳向學生，學生對來自教師的信息作出有限的、被動的反應，生生間交流甚少，甚至個別學生會因為性格內向、作業效果不高等因素拒絕和他人交流。學生根據已定的題目被動地、機械地發揮其認知能力，忽視其“主體性”地位。其次，學生缺乏獨立自主的思辨能力，整個寫作過程容易變成所學單詞、句子、詞組的簡單堆砌，忽視寫作的整體訓練及學生在認知能力的個性差異。寫作內容較單一、層次不夠豐富，寫作課堂更多地傾向于訓練學生的書面表達能力和語法能力，學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力較難得到訓練。再次，學習環境單一，由教師、學生和課本組成，整個寫作教學易成為知識灌輸—知識接收的過程。由于傳統課堂教學方式和班級人數的限制，教師難以面面俱到，一般來說，英語專業的寫作教學以課堂教學為主，教師集中教授寫作技巧，然后組織寫作練習，再統一講評。這樣的單一寫作環境已不能適合大數據時代的要求。隨著寫作教學資源、寫作目的、寫作輔助手段、評估主體等的變化，傳統英語專業寫作教學模式也應隨之改變。

二、理論支撐

由前蘇聯維果斯基“最近發展區”理論發展而來的支架式教學法認為，教學應該以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力。教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。王海嘯認為，大數據時代雖然已經為英語寫作教學提供了大量的輔助系統與工具，但大數據技術對大學英語寫作教學的影響才剛剛開始。

美國新媒體聯盟在2017年《地平線報告高等教育版》中指出，常態教育形式與在線學習的融合、自主在線學習和移動學習等在全球的高等教育領域具有普遍性；推進創新文化和整合深入式學習方法、融合式學習設計和合作學習等都是高等教育的未來發展趨勢。包括翻轉課堂、混合同步教學和混合在線教學的混合式教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主合作能力和合作精神，實現英語的過程性學習。

因此，英語專業寫作教學應順應時代的需要，充分利用信息化教育技術，進行基于計算機網絡的過程寫作教學，將寫作視為復雜的、反復循環的心理認知、思維創作和社會交際過程，充分利用教育技術優勢，重視自主學習、寫前準備、起草初稿、修改反饋、修訂編輯等寫作過程，以真正提高英語專業學生的寫作水平。

三、英語專業新型寫作教學模式的構成

(一)寫前準備階段

傳統寫作課在該階段的教學較為單一，常常是老師布置課外閱讀材料，由學生自行完成。該種方式難以對學生的學習效果進行追蹤和檢測，也不利于學生長期積累。新型寫作教學模式將更多重心置于該階段，依托網絡優勢，將傳統的線下閱讀擴展為線上線下兩方面。除了傳統的閱讀經典之外，教師還利用慕課、微課等形式，使學生在線進行相應知識積累，并在課后完成相應隨堂測驗；與此同時，推薦大量參考書、在線課程給學生自主學習，并請學生在看完這些資料之后，依照自己的理解對其中的觀點進行不少于兩百詞的點評。該階段的學習并不是單向的，教師會在慕課、微課、校內網等多個網絡平臺與學生進行多層次、全方位的溝通，對學生不理解的地方進行解答。這樣設計的目的是，一方面，使學生進行大量積累；另一方面，檢驗學生的學習效果，同時利用自主選題增強學生的寫作動機。

(二)寫作階段

學生在完成寫前準備階段之后，正式進入寫作階段。在題目的選取上，新型寫作課堂將命題作文和自由寫作相結合，兩者的課時量占比約為4:1。命題作文的話題更貼近時事和大學生生活，自由寫作的話題則全由學生決定，老師僅規定最低字數。與傳統寫作課堂不同，新型寫作課堂要求學生對習作進行反復修改、編輯、再潤色。學生習作的反饋模式為“初稿——自動評價系統修改——二稿——同伴反饋——三稿——教師反饋——終稿”。新型寫作課堂引進寫作自動評價系統，對初稿中的語言性錯誤進行反饋，教師可以更高效地評估學生作文，學生在提交習作后也能夠得到即時反饋。此外，教師要求每位同學的習作上必須有至少其他兩位同學的修改意見，此舉目的在于加強生生互動，使學生能夠更直觀地評價自己的寫作水平。該模式致力于顛覆傳統寫作課堂，發展學生自主學習能力，使學生成為課堂的中心，成為知識的構建者。

(三)寫后階段

在寫后階段，新型寫作課堂致力于構建一個更全面的考評體系，以提高學生的寫作興趣，增強寫作動機。傳統寫作課堂的考評體系較為單一，一般以任課教師評價為主。而新型寫作教學模式的寫作考評體系是集教師評價、生生互評、平臺自動點評三位一體的多維度考評體系，這一變革克服了以前反饋時間長、考評不客觀、學生參與度低等問題。評價手段的多元化可以提高評價的科學性和有效性，雖然在線評價系統目前還只能對文章淺層特征給予指導，其智能化程度有待加強，但其作為教師評價的補充，作用仍然十分顯著。此外，同儕互評是寫作評價中的必要組成部分，可以幫助學生回憶起英語相關的顯性知識(explicit knowledge)，激活隱性知識(implicit knowledge)，有利于英語專業學生中介語發展(interlanguage development)，激發學生的寫作主動性、積極性，培養其批判性思維。

四、結語

在建構主義、支架式教學、混合式教學等理論的支撐下，英語專業新型寫作教學模式結合線上教學和課堂教學，創新寫作反饋機制及考評體系，致力于為學生打造多元化的學習平臺和渠道，激發并提高學生學習動力和自我效能感，提高學生學習的自主性。雖然該模式在實驗對象、應用范圍等方面還有一定局限性，但其為英語寫作教學提供了新思路，探索出一種較為可行的寫作教學方案。