基于微信公眾平臺的翻轉課堂在大學英語拓展課程中的應用
——以《中國文化概況》為例

■陳翠竹/湖南農業大學

一、大學英語拓展課程的特點和教學現狀

近些年來，由于大學新生的英語水平的逐漸提高，大學英語基礎課程教材與高中英語教材在內容上的重合度越來越高，大學英語基礎課程越來越不能滿足大學生對英語學習的需求以及中國培養復合型社會人才的期望。在大學英語基礎課程之后，各大高校已經陸續開設專門用途英語課程、跨文化交際課程以及其他拓展課程。這是大學英語課程在教學內容上進行的重大變革，從偏重語言基礎過渡到語言的實際應用能力、跨文化交際能力、中西方文化的深入了解以及通過英語學習相關專業知識的能力，如《大學英語教學指南》中指出的：“兼有工具性和人文性雙重性質”，其中工具性是指“進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力”[1]，而人文性就是指提高學生的文化素養以及跨文化交際的能力。

顯然，通用基礎英語的后續拓展課程給大學生的英語學習帶來了很多好處，滿足了學生個性化學習的需求以及各專業和個人發展的需要。然而，目前筆者所在的學校也進行了三年的拓展課程的改革，開設了兩門關于中國文化和西方文化的拓展課程，已經面臨了一定的問題：(1)這兩門文化課程所涉及到的知識范圍較大，大多數學生都缺乏對這兩種文化的基本了解，所以在課程學習的過程中會遇到兩重障礙：語言障礙和文化背景障礙。(2)課程內容改革的同時，課時也在大大減少。為了完成每學期的教學任務，每節課的課程內容就顯得格外多。在沒有對文化背景做全面了解的情況下，學生的課堂參與度就不高，還是會停留在單詞講解和語言理解的層面上，這顯然不能培養學生的思辨能力和創新能力。(3)近兩年來，在結束兩個學期的通用英語課程之后，會再連續開設兩個學期的文化拓展課程。也就是說，到了第四個學期，無論有沒有通過大學英語四級考試，所有的學生都必須選擇一門文化拓展課程，這對還未通過四級的同學來說，在一定程度上是比較吃力的。

因此，我們應當利用當前正在改變傳統語言課堂教學模式的海量網絡資源為英語教師在教學上拓寬思路，找尋新的方法，改變學生被動地接收語言知識的現狀，引導學生主動地展示、交流、評價，從而進行有效的語言輸出，真正地提高學生們的思辨能力和創新能力。

二、基于微信公眾平臺的大學英語拓展課程的翻轉課堂模式的構建

(一)創立微信公眾號，提供移動學習平臺

課題組的各位教師于幾年前已經創立了個人微信公眾號，例如作者創建的個人微信公眾號的名稱為“Kelly英文小館”，學生通過掃描二維碼便能關注此公眾號。教師可以通過微信公眾平臺推送課前及課后的學習資料，包括與課程相關的視頻以及微課，這樣一來，便于學生課前及課后自主學習的平臺就搭建起來了。另外，微信里的轉發功能也能讓更多的學生關注并受益。

微信推送文章里的后臺數據以及微信公眾號的管理系統上的數據能讓教師了解到學生對學習任務的查收和瀏覽情況，而公眾平臺上的消息接收功能也能讓教師與學生進行無障礙的溝通與交流，保障學生的移動學習的可行性和效率。

(二)翻轉課堂的教學設計

可汗學院的創始人薩爾曼·可汗把翻轉課堂描述為“讓學生按自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學一起解決疑問[2]。”在大學英語拓展課程的翻轉課堂中，教師可以把相關的教學內容先發布在微信公眾號里供學生個人學習或合作學習。

首先，課前素材的學習。教師明確教學目標之后，制作或搜集與課程內容相關的包含文章、圖片、音頻、視頻等各種形式的教學資料并布置自主學習任務。學生可以通過微信公眾平臺完成課前素材的自主學習，也可以通過微信群完成分組合作學習來完成一定的小組任務。完成自主學習之后，學生可以通過微信公眾平臺的留言評論功能或直接在微信群里反饋疑問、體會或興趣點。

第二，課中課堂知識的內化。教師針對前一階段中學生反饋的問題進行多種形式的教學活動，包括集中答疑、重點知識講授、案例分析、小組討論、角色扮演、情景模擬、演講與辯論等等。學生則是帶著在自主學習階段中碰到的問題，參與到面對面的教學活動中來。在個人及小組展示中，每組可以派一名匯報者對所在小組分配到的問題進行多種形式的匯報，其他小組可以在匯報后進行討論。

在匯報和討論結束之后，教師還可以針對重點和難點進行進一步的梳理與歸納、深挖和分析，糾正學生們的理解偏差。另外，面對面的教學活動中，教師可以引導學生開展各種形式的評價，如自我評價、同伴互評及集體評價等。

第三，課后知識的鞏固及拓展。針對面對面講授和課堂活動中總結出的問題，教師可以在微信群中或者微信公眾平臺上對課前上傳的學習資料進行修改，也可以對課堂知識進行一定的拓展，適當增加一些難度和要求，發布與課堂知識相關的拓展學習資料。學生可以把他們認為有參考意義的學習資料收藏起來，為了方便查找和反復閱讀，可以在微信的收藏夾里設置標簽進行分類。另外，也可以把有價值的資料分享到自己的朋友圈，讓更多人了解和學習。

三、教學設計實例及教學反饋

(一)教學設計實例

筆者分別在2017年和2019年的春季學期講授《中國文化概況》課程，采用同樣的課程性質和選課模式，選用同樣的教材，但使用不同的教學方法。在2017年春季學期，筆者采用傳統的授課模式授課。通過第一輪的教學實踐，總結出一些問題，與課題組教師成員討論并請教專家，再結合相關文獻進行反思，進而于2019年春季學期開展第二輪教學實踐。在第二輪教學實踐中，授課對象為2017級非英語專業的三個班級，班級人數均為90人左右。因為是選課制，學生均來自于學校各學院的各專業，使用的教材為外語教學與研究出版社出版的《中國文化概況(修訂版)》。課程共32個學時，分16周完成教學，共2個學分。

以該教材中第二單元為例，主題是中國文學，內容包括古典文學和現代文學。本單元對學生來說難度之大主要體現在其內容涵蓋之廣，從《詩經》《楚辭》到漢代、魏晉南北朝的文學，從唐詩宋詞到明清兩代的四大名著以及其他有名的文學著作，從中國現代文學奠基人魯迅到諾貝爾文學獎得主莫言，如此大的信息量需要在4個課時內完成。這些內容對學生來說用中文表述還存在著一些難度，更不用說換用英文來表達了。為了盡可能好地完成教學任務，需要學生在課前有充分的知識準備。

教師提前在微信公眾號上發送了三篇文章，包含了屈原、老子、孔子以及四大名著的介紹，主要選取了“Hello,China”及其他英文紀錄片中的視頻作為教材的補充，幫助學生在讀完課文內簡單介紹之后有更全面的了解。課前通過微信群、老師個人的朋友圈提醒學生瀏覽三篇文章、觀看其中的視頻并完成三個學習任務，分別是：(1)Please write down the key words and phrases related to Qu Yuan、Laozi、Confucius and Journey to the West.(2)Fill the blanks of the passage based on the videos.(3)What is the significance of these writers and the Four Great classical Novels in Chinese literature?布置的這三個學習任務是引導學生進行有效的課前自主學習的方案。具體來說，(1)是通過幾個視頻幫助學生梳理和掌握本單元之重點內容的一些詞匯的英文表達；(2)是以聽力填空的形式考察學生的英文聽力理解和單詞拼寫的能力；(3)是思考題，需要學生結合本單元內涉及到的相關內容以及推送文章中的內容總結他們對中國文學的影響，這個問題的回答比較復雜，而且很考驗學生的思辨力，所以設置為小組合作任務。學生在完成課前的知識準備之后，可以通過公眾號的留言功能或微信群把自己和小組的學習成果展示出來，供教師和其他同學參考、評論和學習。

教師將學生在微信群或留言平臺上展示的學習成果進行搜集并記錄下的重難點。在面授課堂上，教師和學生先就課前的三個學習任務進行交流，這既能檢測學生課前自主學習效果，又能讓學生進一步體驗自主學習的成就感。針對這三個學習任務，教師也進行重點答疑。然后，教師對其他重難點進行講解，如《詩經》的特點及其文學意義、唐詩宋詞、諾貝爾文學獎得主莫言的作品及特點等。最后，學生分組進行“文學鑒賞會”的角色扮演，分別設置一名主持人和幾名受訪者的角色進行展示，受訪者需要談論自己最喜歡的中國作家及其作品。與課前自主學習階段一樣，在課堂面授及討論階段中，學生依然是學習的主體。與之前的階段不同的是教師角色的轉變，教師在課前是學習資料的提供者，課堂上教師是學生學習的指導者和幫助者，傾聽學生的疑惑并給與指導。最后，教師隨機選出兩組同學就自己最喜歡的中國作家及其作品的采訪進行班級展示，教師和學生對這兩組學生進行綜合評價及個人評價。

課后，為了鞏固和拓展學生在本單元中獲得的知識，加深對重難點的理解，教師在微信公眾號里推送了兩篇文章，一篇關于唐詩宋詞，另一篇關于《論語》的英譯，其中均包含了文字及視頻講解。教師在激勵學生進行深度自主學習的同事，也鼓勵他們把自己感興趣的文章收藏起來，并通過設置標簽來分類，更方便以后的查找，更歡迎他們轉發朋友圈并進行評論。

(二)效果與反饋

在為期一個學期的教學時間后，筆者對70名參與翻轉課堂實踐教學的學生進行了問卷調查，并進行個別訪談，以了解學生對課程的滿意度。調查顯示：80%以上的同學認為翻轉課堂模式比傳統教學更能激發他們學習大學英語拓展課程的積極性；約90%的同學認為他們的自主學習能力和合作學習能力得到較大程度的提升；100%的同學對“教師主動引導學生積極思考”持肯定態度。訪談中，學生表示：“因為大學英語拓展課程難度比通識英語課程的難度更大，更需要課前知識儲備和翻轉課堂的教學模式”，“翻轉課堂模式使我們的學習不僅僅停留在難詞難句的層面，更使我們學會獨立表達中國的文化，這正是中國文化‘走出去’所需要的”。在課前準備階段來看，學生不受限于時間和空間，只要有手機和網絡便能獲取老師分享的學習資源，這充分體現了學習的自主性和移動學習的優勢[3]。從教學反饋來看，翻轉課堂模式下的大學英語拓展課程教學實踐能在一定程度上加強學生的中西方文化素養、培養學生的自主學習能力、增強學生的英語語言能力，是一種有效的嘗試。

四、問題與反思

總體上，在《中國文化概況》教學過程中采用基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式確實行之有效，能提高教學效果和學生的語言輸出水平，能促進學生的自主學習能力，另外對學生的思辨能力的提高也起到一定的作用，但在教學實踐中也存在一些問題，值得我們反思。

第一，在微信公眾平臺上，暫時沒有找到明確的量化的有效措施來監督學生課前和課后的學習。在微信公眾號文章末端以及后臺，都只能看到推送文章的具體閱讀數，看不到每個閱讀過文章的學生的閱讀狀態。如果教師想要了解到學生們的個性化的學習效果，需要更為專業的學習檢測軟件輔助[4]。

第二，有一部分學生因為語言基礎薄弱而無法較好地完成課前的自主學習任務，還有一部分學生因為課前沒有充分準備，導致課內討論和展示質量不高，這給全班學生的聽課狀態帶來一些負面影響，比如他們認為這樣展示報告浪費上課時間，導致上課走神。為了解決這個問題，教師必須投入比傳統課堂模式更加多的時間和精力，通過微信對學生進行個性化的輔導，以此來保證課堂展示匯報的質量。

第三，由于教師需要投入更多的時間和精力通過微信平臺對學生的語言和思維做個性化的輔導，因此，班級人數需要得到控制。在人數越多的班級，這種翻轉課堂教學模式的操作難度越大。

本文研究者對基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式應用于大學英語拓展課程教學實踐進行了初步的嘗試和探索。這種新型的教學方式如何能更好地在大學英語拓展課程中提高學生的語言表達能力，加強中西方文化素養以及其他英語應用能力，還有待今后更多的實證研究。