關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)中“激趣”方法的應(yīng)用研究

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/廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學(xué)

一、前言

“以史為鑒可以知興替”、“歷史比他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力”、“歷史是最好的教科書,也是最好的清醒劑”這些名人名言在一定程度上點明了歷史及其學(xué)習(xí)的重要性。而初中歷史教學(xué)作為初中生認識歷史、學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，在素質(zhì)教育改革發(fā)展過程中應(yīng)不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，進行學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)持久性、連續(xù)性，促進歷史教育作用的有效發(fā)揮。

二、認知歷史，讓興趣激發(fā)具備基礎(chǔ)

由初中生身心發(fā)展特征可知，初中雖然對世界、社會、生活等具有了一定認識，但并不全面、深入、具體[1]。對喜歡的事物充滿求知欲、探索欲，對不喜歡的事物充滿排斥、抵觸。這就需要初中歷史任課教師在開展歷史教學(xué)活動時，應(yīng)提高學(xué)生對歷史的認識與重視，讓學(xué)生對歷史概念、歷史學(xué)習(xí)重要性、歷史學(xué)習(xí)必要性等具有深入、全面、清晰了解。從而讓學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)意識，對歷史、對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在此過程中，教師可以人類發(fā)展史為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探尋“人類的起源”、“人類的發(fā)展”，從而對“歷史”這一概念具有深入了解；教師可以學(xué)生感興趣的名人名士入手，使學(xué)生知道多數(shù)科學(xué)家、政治家、文學(xué)家等皆具有豐富歷史知識，其在發(fā)展過程中所獲得的成就與其對歷史的學(xué)習(xí)、掌握存在密切關(guān)聯(lián)性；教師可以學(xué)生喜愛的事物(包括工具、食物、故事等)講述與之相關(guān)的歷史背景，便于學(xué)生近距離接觸歷史，掌握歷史學(xué)習(xí)重要性。

三、設(shè)置問題，讓興趣激發(fā)產(chǎn)生線索

“問題”是引發(fā)學(xué)生思考、分析、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的重要手段。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用“問題”激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性、主動性。

以人教版歷史七年級上冊《華夏之祖》課堂教學(xué)為例，我們在新課導(dǎo)入階段通過設(shè)置“同學(xué)們，我們?yōu)槭裁捶Q自己為‘炎黃子孫’、‘華夏人’？”、“是誰帶領(lǐng)我們開創(chuàng)文明先河？”、“三皇五帝指的是哪些人？”等學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生好奇心、求知欲，提升學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并積極參與到課堂教學(xué)活動中。

與此同時，在課堂教學(xué)過程中，我們根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，有針對性提出“逐鹿之戰(zhàn)是誰與誰之間的戰(zhàn)爭？”、“黃帝進行的戰(zhàn)爭對華夏民族形成具有哪些影響？”、“為什么稱黃帝為‘人文初祖’？”、“黃帝之后又出現(xiàn)哪些杰出的部落首領(lǐng)？這些首領(lǐng)具有哪些品質(zhì)？”、“假如穿越到伏羲部落或炎帝部落，你會遇到什么？一天又是怎樣度過的？”等具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性、開放性、趣味性的問題，讓興趣具有持續(xù)性，在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中找到答案，產(chǎn)生聯(lián)想與想象。

此外，在課堂教學(xué)中我們也可引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。如“三皇五帝是否真實存在？”、“伏羲是否真的是蛇身人首？”、“《女媧造人》、《神農(nóng)嘗百草》、《共工氏撞毀不周山》等神話傳水中哪些可信？哪些神化？”等，使學(xué)生能夠通過課內(nèi)外自主探究、小組探究解除疑問，并了解更多華夏形成時期的知識與故事。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓興趣激發(fā)擁有平臺

多數(shù)實踐證明將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可有效提升課堂教學(xué)趣味性，增強課堂教學(xué)活動體驗性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[2]。對此，初中任課教師在進行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計與實踐時，應(yīng)樹立情境教學(xué)意識，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜情境。值得注意的是：由于歷史教育講究真實性，因此初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)嚴格遵循真實性原則，避免主觀意見過多影響歷史事件真實性。與此同時，基于情境教學(xué)法所具有的情感激發(fā)功能，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重體驗性、生活性、多樣性、實用性，既與學(xué)生身心發(fā)生規(guī)律相契合，也與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致。

例如，教師在講解人教版歷史八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容時，利用互聯(lián)網(wǎng)收集“吸食鴉片的人”、“林則徐虎門銷煙”等圖片資料、影視資料。并利用多媒體設(shè)備進行資料展示，讓學(xué)生清晰認知到鴉片的毒害與威脅，體會“虎門銷煙”所蘊含的民族情懷、愛國精神，加深學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭”的理解與記憶。

又如，教師在講解人教版歷史八年級下冊內(nèi)容，以《七子之歌》導(dǎo)入新課，提升學(xué)生注意力的同時，使其對課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定了解。制作5～10分鐘微視頻，通過微視頻播放，將歷史事件、歷史任務(wù)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情。

五、聯(lián)系生活，讓興趣激發(fā)融入情感

在現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的歷史教學(xué)資源。對此，任課教師應(yīng)善于從現(xiàn)實生活中挖掘資源，尋找話題熱點，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袣v史課堂教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會歷史發(fā)展對現(xiàn)代生活的影響，認知歷史學(xué)習(xí)對自身發(fā)展、社會發(fā)展、國家發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，形成歷史探究動機。

以人教版歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，甲午中日戰(zhàn)爭的失敗使中國清朝政府與日本明治政府簽訂了不平等條約——《馬關(guān)條約》。對此，我們根據(jù)這一歷史事件在當今社會中的影響，激發(fā)學(xué)生參與《甲午中日戰(zhàn)爭》課堂教學(xué)活動的興趣，明確學(xué)習(xí)歷史的意與作用。

以人教版歷史九年級上冊《“蒸汽時代”的到來》為例，我們在教學(xué)過程中圍繞“鐵路與生活”、“工業(yè)與生活”、“機械與制造”、“技術(shù)與創(chuàng)新”等熱點

問題，將歷史與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”的興趣，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中獲得啟發(fā)與感悟，體會工業(yè)革命的歷史意義、時代價值。

六、變動方法，讓興趣激發(fā)保持活力

基于素質(zhì)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展態(tài)勢。如何靈活應(yīng)用教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量成為各任課教師課堂教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注與思考的重點。基于教學(xué)經(jīng)驗歸納與總結(jié)，了解到教學(xué)方法的應(yīng)用要重“實”不重“新”，重“好”不重“多”。即教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況合理、科學(xué)選擇教學(xué)方法，保證教學(xué)方法應(yīng)用的適度、適時、適量。例如，以“閉關(guān)鎖國及其對中國發(fā)展的影響”為主題，開展辯論會、研討會；以“我的科舉之路”為主題，開展歷史話劇表演、歷史故事編纂活動，以“輝煌、燦爛的中國傳統(tǒng)文化”為主題，舉辦演講比賽、文化藝術(shù)表演活動等，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七、結(jié)語

總而言之，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史問題理解能力、歷史知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面化發(fā)展的重要路徑。對此，在素質(zhì)教育深化改革的背景下，初中歷史任課教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓歷史學(xué)習(xí)持久、連續(xù)、有效、高質(zhì)，促進歷史教學(xué)作用最大化發(fā)揮。