中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適

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/北京師范大學(xué)珠海分校不動產(chǎn)學(xué)院

一、前言

伴隨著高等教育的國際化發(fā)展，國內(nèi)外高校加強(qiáng)聯(lián)系與合作是重要方向之一。中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目以其對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用、省時經(jīng)濟(jì)、雙學(xué)位等特點(diǎn)而廣受學(xué)生歡迎。學(xué)生從大三開始轉(zhuǎn)入國外合作大學(xué)，將面臨語言、文化、生活等各方面的適應(yīng)問題。如何盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?、語言環(huán)境，是順利開展國外學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵。本文針對中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適進(jìn)行研究。

二、跨文化適應(yīng)與跨文化心理調(diào)適

跨文化適應(yīng)是指個體或群體在回應(yīng)外部需求的過程中，重新適應(yīng)陌生社會環(huán)境下的過程，最終形成較為穩(wěn)定的結(jié)果。這種適應(yīng)有可能會改善個體與所處環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系，也有可能不會改善個體與所處環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。因此，適應(yīng)并不代表個體會形成更加傾向于其所在環(huán)境的心理，個體也有可能會形成抵制、逃避或改變環(huán)境的行為。因此，長期跨文化心適應(yīng)結(jié)果具有多樣性。國外相關(guān)研究將跨文化心理調(diào)適分為心理調(diào)適與社會文化適應(yīng)兩個方面，其中，跨文化心理調(diào)適是指個體身心健康，社會文化適應(yīng)是指個體在陌生文化環(huán)境中對日常生活的管理。優(yōu)質(zhì)的跨文化心理調(diào)適能夠根據(jù)個性變量、生活變遷實(shí)踐以及社會支持來進(jìn)行預(yù)測。

三、影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適的因素

(一)影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適的個人因素

第一，人格因素。由于參與中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生個人性格、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，因此每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、人格特征也有所差異。因此，個人的人格因素會對中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化適應(yīng)心理產(chǎn)生影響。人格因素涵蓋了控制點(diǎn)與外向性兩個方面，其中控制點(diǎn)是人們在遭遇具體情況時對情況的成因、發(fā)展進(jìn)行的分析，因此，在跨文化心理適應(yīng)過程中更加注重利用自身主觀能動性來克服適應(yīng)問題。而外向性個體能夠通過與人的接觸交流主動融入不同的文化環(huán)境中，通過主動接觸不同文化來拉近自身與周邊群體的文化差距，且自身心理適應(yīng)水平顯著高出內(nèi)向性個體。第二，自我認(rèn)知因素。中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生群體在留學(xué)前自身會形成一定的文化定位預(yù)期，當(dāng)真實(shí)接觸到不同文化環(huán)境后，如與內(nèi)心預(yù)期定位一致，學(xué)生會形成積極的心理暗示，從而提升自我跨文化心理適應(yīng)能力。學(xué)生經(jīng)過自身構(gòu)建對生活學(xué)習(xí)環(huán)境變化的心理基礎(chǔ)，是由預(yù)期的心理期望與現(xiàn)實(shí)匹配程度所形成的。學(xué)生的文化定位預(yù)期與真實(shí)異國文化環(huán)境匹配程度越高，學(xué)生適應(yīng)生活學(xué)習(xí)環(huán)境變化時所形成的心態(tài)會越加積極健康，從而消除在跨文化過程中出現(xiàn)的焦慮、單向，使得日常生活學(xué)習(xí)更具信心[1]。反之，如文化定位預(yù)期與真實(shí)異國文化環(huán)境匹配程度較低則會形成嚴(yán)重的心理落差，在跨文化適應(yīng)的過程中形成心理障礙。第三，知識技巧因素。跨文化心理適應(yīng)中學(xué)生掌握的知識技巧能夠有效降低異國環(huán)境帶來陌陌生感沖擊，從而提升學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，擁有在國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生能夠在跨國學(xué)習(xí)生活中形成良好的跨文化心里適應(yīng)感。學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)能夠獲得特定的知識技巧。如果學(xué)生曾經(jīng)參與過跨文化心理調(diào)適的培訓(xùn)或引導(dǎo)，形成了在不同文化下進(jìn)行表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，那么其跨文化心理適應(yīng)能力將會顯著提升。優(yōu)良的語言表現(xiàn)能力能夠幫助學(xué)生和諧深入的融合到國外的學(xué)習(xí)生活中，強(qiáng)化自身自信心與成就感，從而提升對跨文化的認(rèn)同感。優(yōu)秀的語言表達(dá)能力還能夠提升學(xué)生的社交欲望與能力，幫助學(xué)生更加主動積極的融入陌生環(huán)境中[2]。

(二)影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適的社會因素

第一，文化距離的影響。兩個國家或地區(qū)之間文化相似的內(nèi)容越少，學(xué)生對國外學(xué)生橫禍環(huán)境的陌生感與距離感也更加強(qiáng)烈。文化距離會直接影響學(xué)生對陌生文化的認(rèn)同度。文化距離增加會降低學(xué)生異國文化與社會環(huán)境的認(rèn)同度，在面對適應(yīng)壓力的過程中容易形成文化障礙，難以順利融入異國文化社會環(huán)境中。相關(guān)研究證明，在中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生跨文化心理調(diào)適過程中要形成和諧關(guān)系的難度與文化距離之間存在正相關(guān)。如中國學(xué)生崇尚教師在課堂的權(quán)威，在課堂中偏向以教師教學(xué)為主，課堂的參與度相對較低。而歐美國家學(xué)生則更加關(guān)注自我價值在課堂中的實(shí)現(xiàn)，在課堂中與教師的互動溝通較為頻繁，學(xué)習(xí)氛圍也較為濃厚。第二，社會支持的影響。參與中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生在跨文化心理調(diào)適過程中會根據(jù)自身應(yīng)對情況來對陌生環(huán)境形成不同程度的心理適應(yīng)。在這一過程中社會支持也起到了十分重要的作用。社會支持能夠給予中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生一定情感與物質(zhì)支持[3]。當(dāng)學(xué)生面臨陌生環(huán)境時，社會支持力度的實(shí)際情況會對其心理產(chǎn)生直接影響。如留學(xué)項(xiàng)目所在國家社會群體對中國學(xué)生社會印象較為良好，學(xué)生獲得喜愛與幫助越多，學(xué)生對陌生環(huán)境也更容易適應(yīng)。第三，時間因素?？缥幕睦碚{(diào)適可以分為四個階段，分別為蜜月階段、敵視階段、回避階段以及整合階段。這四個階段是伴隨著時間的發(fā)展而變化的，因此時間的變化會引發(fā)四個階段的出現(xiàn)。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生在初期會出現(xiàn)蜜月階段，該階段中學(xué)生會對陌生環(huán)境、陌生的文化、陌生的事物充滿好奇，新鮮感十足。接著，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、社交方面存在一定困難，對自己的生活、學(xué)習(xí)十分抵觸，這一階段即為敵視階段。在1-2年后，中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生感到的文化不適應(yīng)感會逐漸緩解，進(jìn)入回避階段與整合階段，逐漸與當(dāng)?shù)丨h(huán)境融合[4]。

四、中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適策略

為了保證中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生在出國后能夠順利開展學(xué)習(xí)，從留學(xué)經(jīng)歷中獲得豐富的知識與人生經(jīng)驗(yàn)，合作院校在國內(nèi)期間可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)：第一，外語強(qiáng)化培訓(xùn)，針對影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生跨文化心理調(diào)適因素來看，語言訓(xùn)練十分關(guān)鍵，不僅僅要開展讀寫培訓(xùn)，還要進(jìn)行一定的口語聽力培訓(xùn)。語言訓(xùn)練不僅僅知識包括語法、詞匯等知識，還需要關(guān)注語言表達(dá)及其背后的歷史文化與社會風(fēng)俗，對留學(xué)生出國后可能出現(xiàn)的各類語言問題進(jìn)行提示，以便其能夠做好充分的心理準(zhǔn)備，緩解出國留學(xué)后的語言的語言障礙。第二，跨文化理論經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)。對即將留學(xué)國家的社會環(huán)境、歷史文化等進(jìn)行培訓(xùn)，開展跨文化心理調(diào)適與交際理論培訓(xùn)，組織跨文化交際模擬訓(xùn)練，如伊克托諾斯游戲、文化浸入訓(xùn)練等。在進(jìn)行跨文化訓(xùn)練的過程中要學(xué)生形成刻板印象，并提醒學(xué)生文化內(nèi)部必然存在的個體差異性。第三，保持正確的心理預(yù)期。社會個體往往在對比自己預(yù)期希望得到的以及實(shí)際得到的差距中以及對比自己得到的與其他社會成員得到的差距中形成負(fù)面的心理感受的，這種心理落差會影響學(xué)生難以進(jìn)行跨文化適應(yīng)。因此，中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生要正確的自我認(rèn)知，對未來異國的學(xué)習(xí)與生活保持合適的心理預(yù)期，對充分不確定的陌生環(huán)境做好心理準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生在留學(xué)前盡量通過多渠道了解當(dāng)?shù)匚幕屑蓱{借主觀意識來評價國外環(huán)境，定期進(jìn)行自我心理調(diào)適，強(qiáng)化心理彈性，便于避免在交換過程中出現(xiàn)跨文化心理障礙。

五、結(jié)語

中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生跨文化心理調(diào)適不僅僅關(guān)系著學(xué)生在異國的生活與學(xué)習(xí)，同時還影響到回國后與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的契合度。因此，在中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目開展中要重視學(xué)生跨文化心理調(diào)適的開展，通過分析影響學(xué)生跨文化心理調(diào)適的因素，來幫助學(xué)生盡快融合當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境，順利開展學(xué)習(xí)生活。