小學舞蹈拓展性課程實踐

李海莉

舞蹈是一門將音樂與人體結合的藝術，可以帶給人們很好的審美享受。近年來，筆者所在校關注學生的素質教育和審美教育，逐步提高了舞蹈教學在學校教學中的比重和地位。一個優秀的小學舞蹈拓展性課程不僅能提高學生的審美能力，發展學生的舞蹈藝術特長，提高音樂感受及舞蹈鑒賞能力，從而能幫助學生養成良好的藝術素養，受益終生。

研究緣起

鏡頭聚焦：舞蹈拓展性課不等于舞蹈提高班 在學期初的拓展性課程選課中，曾有一位家長這樣和我交流：“老師，你能不能幫我孩子換一個有用的社團？別讓孩子去那些沒什么用的社團。我家孩子以后想走舞蹈專業，我看去舞蹈拓展性課好了，能夠參加區級舞蹈表演，多拿幾張區級證書對日后升學會有幫助，這樣也不用去課外上興趣班啦，一舉兩得?！甭牭竭@樣的反饋，我很驚訝，為什么家長將學習成績與拓展性課程選擇緊密相連？

鏡頭聚焦：舞蹈拓展性課兼顧全體學生 拓展性課程是通過全校招生進行混年級混班教學，學習時間是兩個半天。筆者在一次教學時，聽到高年級有舞蹈基礎的學生小聲嘀咕：“這么簡單的舞蹈動作我早就會做了，真希望老師能教一些有難度的技術技巧動作。”而沒有舞蹈基礎的低年級學生盡管很認真地學但略顯吃力。

為此，在小學舞蹈拓展性課程中，如何幫助學生找到舞蹈興趣，培養良好的藝術素養志在必行。

追根求源

差異大，難提升 對于有舞蹈基礎的學生強化舞蹈練習是關鍵，而對于沒有舞蹈基礎的學生，正確地啟蒙可以為今后舞蹈學習打下扎實的基礎。因此，筆者根據這一現狀如何創新課堂教學內容，讓學生通過自我提高激發全體學生內驅力尤為關鍵。

不練習，難鞏固 舞蹈是一門技藝性很強的表演藝術，學生僅僅依賴于兩個半天的課堂訓練無法提高技能水平。如何讓學生在課余時間既不影響基礎性課程的學習還能兼顧強化舞蹈技能練習，從過程管理維持內驅力顯得很重要。

缺評價，難激勵 筆者在評價的主體上取向多維度，對學生的發展起到制約和激勵導向作用，使其成為激發學生認知內驅力的有效保障。

研究設計

操作定義 歆藝舞蹈拓展性課程是一門以義務教育階段借助學科統整策略的興趣特長類拓展性課程，涵蓋一至六年級，具備綜合性、體驗性的特點，倡導自主、合作、探究的活動方式?！办А笔窍矏邸釔鄣囊馑迹八嚒笔撬囆g的統稱，課程以“音為有愛，全歆全藝”為總宗旨，通過挖掘學生欣賞舞蹈、創作舞蹈的潛能，培養學生多元化整合探究、個性化創造表達的能力，讓每一個學生通過曼妙的舞姿和創意的表演方式，喜愛舞蹈。

研究目標 從學生需求的角度，通過學科整合的方式設置課程內容，基于潛能理論和多元智能理論，充分發揮學生、教師、學校、場地的優勢，滿足兒童的多元需求;從學生開發、教師開發、家長開發、社會力量開發等方面開展歆藝舞蹈拓展性課程的研究，探尋歆藝舞蹈拓展性課程開發的路徑，促進兒童主動發展，促進學生潛能發展。在歆藝舞蹈拓展性課程的具體實施中，加強多種評價方式的研究，促進兒童的快樂體驗。

實踐探索

舞藝——基于舞蹈與音樂、美術學科整合的“藝術審美式” “藝術審美式”是指通過理解分析音樂、美術與舞蹈的色彩、形式和角色，運用舞蹈造型表現的能力，強調舞藝。本課程由“請為我上色、舞蹈頻道、化裝舞會和作曲和編舞”等相關課程組成，通過課程學習，了解編舞的基本概念、過程與構造，詮釋音樂、美術與舞蹈的形式。

舞體——基于舞蹈與體育學科整合的“陽光健康式” “陽光健康式”是指通過體育與舞蹈的身體部位、專注力、動力和空間軌跡等要素，培養欣賞舞蹈和創作舞蹈的能力，強調舞體。本課程由“抖動與急凍、傻瓜舞蹈、鏡子、動力學習、感官覺醒和直線、曲線、波浪線、小圓點”等相關課程組成。

舞思——基于舞蹈與數學學科整合的“思維拓展式” “思維拓展式”是指通過舞蹈與數學的平面圖形、圖形運動和可能性等要素，培養欣賞舞蹈和創作舞蹈的能力，強調舞思。本課程由“形狀王國、繩子之舞、各種漂亮造型的一堂課、發射嘍和機率之舞”等課程組成。

舞詠——基于舞蹈與語文學科整合的“表達理解式” “表達理解式”是指通過舞蹈與語文的識字、古詩詞和寫話等要素，培養欣賞舞蹈和創作舞蹈的能力，強調舞詠。本課程由“轟隆、嘶、嗝、滴滴答答和高、低、停、跑以及古風新韻——但愿人長久”等相關課程組成。

舞究——基于舞蹈與自然科學學科整合的“實踐探究式” “實踐探究式”是指通過舞蹈與自然科學的影子、動物、方向和科學、技術、社會與環境等要素，培養欣賞舞蹈和創作舞蹈的能力，強調舞究。本課程由“影子、雪花舞、拯救雨林、氣候風向標和森林狂想曲”等相關課程組成。

評價機制

采用過程評價與結果評價結合。過程評價重在激勵學生積極主動地參與學習，使他們的個性和潛能得到持續發展。結果評價側重于學生對于知識或技能是否取得進步，興趣、愛好、特長是否得到培養，學習態度、意志品質、團隊合作意識等方面是否得以養成。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實驗學校）