小組合作學(xué)習(xí)與文化建設(shè)

胡春虹

摘要：在綜合實(shí)踐活動中，小組合作學(xué)習(xí)是最基本的組織形式，小組文化建設(shè)在主題活動開展過程中起著至關(guān)重要的作用。針對現(xiàn)狀提出小組人員分工，追求科學(xué)有效;匯報交流，培養(yǎng)合作品質(zhì);多元評價，提升學(xué)生自信等策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);文化建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐主題活動開展過程中最基本的組織形式。它有利于全體學(xué)生的主動參與，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在小組合作中進(jìn)行設(shè)計、搜集、整理、交流、表達(dá)、實(shí)踐等活動中，學(xué)生們的參與、合作、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都能得到很好的培養(yǎng)。因此，小組文化建設(shè)對學(xué)生后面開展的研究活動起著至關(guān)重要的作用。然而目前在綜合實(shí)踐主題活動中小組合作學(xué)習(xí)還是存在著諸多問題。

現(xiàn)狀分析

組內(nèi)的“領(lǐng)頭鴨”與“落腳雞”? 在活動小組的組建過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子性格內(nèi)向，不善表達(dá)，喜歡做一個“坐在路邊鼓掌”的人;或者生性活潑好動，喜歡做一個“上躥下跳搗亂”的人，他們總是會成為組里的“落腳雞”，一般來說，他們在小組里不太受歡迎，因為害怕他們完不成任務(wù)，影響小組的活動進(jìn)度和質(zhì)量。與之相反的是一些能干的孩子在小組任務(wù)分配時的大包大攬，“領(lǐng)頭鴨”一人擔(dān)當(dāng)，因此合作流于形式，有悖于人人參與的原則。例如，觀摩市內(nèi)公開課《紙牌搭高樓》，小組合作動手用撲克牌搭高樓，發(fā)現(xiàn)每個小組總有幾個同學(xué)或謹(jǐn)小慎微或被排擠在外，能干的孩子獨(dú)霸一方。

小組合作“唯我獨(dú)尊” 如今，學(xué)生們大多是獨(dú)生子女，往往以自我為中心，想問題、做事情的角度總是從“我”出發(fā)，往往遇到任務(wù)見好就搶，見難就避，有錯就推，對待別人不夠包容。筆者曾組織過一次“生活中一次性用品”的調(diào)查活動，小組分工時同學(xué)喜歡選擇網(wǎng)上查閱資料等比較輕松的任務(wù)，像實(shí)地調(diào)查、采訪咨詢等較為困難的任務(wù)都希望留給別人。比如“一次性用品存在的價值”“一次性用品使用的問題和危害”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣不是很高漲，僅從超市這一小組調(diào)查回來的情況看，也都是隨便能想到的情況，如超市塑料袋使用量大;顧客之所以購買塑料袋而不是自己的袋子，也是圖省事。交流中，學(xué)生說，這些情況不調(diào)查我們也都知道，哪怕我們調(diào)查了，也無法改變什么。所以活動在學(xué)生的“為我獨(dú)尊”中“集體陣亡”。

小組評價“始終如一” 綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，經(jīng)常忽視小組的多元評價，只是習(xí)慣性地將同組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行比較評定，評價的方式比較單一，導(dǎo)致評定的結(jié)果也始終如一。很多學(xué)生難以獲得老師和同學(xué)的肯定，很難享受成功的喜悅，致使個別學(xué)生參與活動的積極性不高。例如，校園文化系列主題活動《雞蛋撞地球》，小組活動最后以雞蛋摔不破獲勝，小組活動最后的結(jié)果就在于雞蛋是否完好無缺，老師的評價也僅僅在于組長解說小組成功的秘訣，而老師將這枚雞蛋獎勵給這一小組時，事實(shí)上這樣的評價是單一的，組內(nèi)成員在活動過程中閃現(xiàn)的智慧并沒有被一一捕捉而肯定，如此有趣、出彩的活動，最終因評價的單一而有些意猶未盡。

應(yīng)對策略

有效分工，人人有事做，事事有人做 沒有重視合作小組的建設(shè)往往會使課堂走向失敗，合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決的，只有依靠同學(xué)合作才能完成的學(xué)習(xí)而合作。一個具體的研究性學(xué)習(xí)活動，一般由資料搜集、信息整理、問卷調(diào)查、采訪體驗、數(shù)理統(tǒng)計、報告總結(jié)等一系列過程組成，所以任務(wù)多，時間長。組內(nèi)成員很容易有依賴他人或坐享其成的行為。因此，小組合作要拒絕被動合作、無效合作。

選好“領(lǐng)頭雁”雁陣才凌云 小組活動中組長的作用是非常重要的，小組活動質(zhì)量的高低往往取決于組長的組織管理能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：合作能力強(qiáng)的小組，組長的帶頭作用一定發(fā)揮的很好;而合作能力弱的小組，組長基本沒有規(guī)則意識，懶懶散散，經(jīng)常完不成任務(wù)。因此，教師要提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，選好“領(lǐng)頭雁”非常重要。

制定評選組長的條件和要求時，應(yīng)選擇有較強(qiáng)組織能力、合作意識及成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。在選拔過程中，可采用學(xué)生推薦或自我推薦，組長確定后要專門進(jìn)行培訓(xùn)，然后讓學(xué)生自主選出本組的組長。

組內(nèi)分工要明細(xì) 小組在開展活動時，如果分工不明確的話，學(xué)生就不知道該完成哪些目標(biāo)，那么合作就流于形式，每個學(xué)生不知道自己該干些什么。積極的同學(xué)回去就這個主題搜集資料，而部分學(xué)生就直接等別人的勞動成果。不知道做什么的學(xué)生在匯報的時候無話可說。如果在小組活動之前明確了每個人的任務(wù)，每個人都會知道自己該去干什么，并懂得自己的工作是整體不可缺少的一部分，那么小組合作的實(shí)際效果會好很多，既展示了分工的價值，又體現(xiàn)了合作的意義，增強(qiáng)了全體同學(xué)參與的積極性。

匯報交流重品質(zhì)，他山之石可以攻玉 在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，組內(nèi)和組際之間要學(xué)會欣賞，從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)別人比自己好的地方，在交流中相互借鑒，在討論中彼此啟發(fā)，不僅要表現(xiàn)自己，而且還能在與其他組員相處中學(xué)會悅納他人，兼容互補(bǔ)，相得益彰。

在小組合作時出現(xiàn)成員做錯或不夠理想時努力做到嚴(yán)于律己、寬以待人，對自己的不足、失誤，要經(jīng)常反思、總結(jié)，必要時要學(xué)會自我批評，這樣才能讓小組更為和諧，合作更為順利。

“小浪花報義賣”的匯報中有學(xué)生反饋：在“小浪花報義賣”這次活動中我學(xué)會了合作，學(xué)會了分享，營銷組的成員感恩于宣傳組的宣傳，宣傳組的同學(xué)得益于策劃組的策劃方案，后勤組的同學(xué)又提供了活動順利開展的后勤保障。這樣的小組活動開展使全員達(dá)到了共同參與、共同提高。

多元評價，百花齊放春滿園 組內(nèi)自評可以使學(xué)生在暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)時，自由地交換意見，認(rèn)識自我，建立自信，從而有效促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上得到發(fā)展。

比如，三年級有堂設(shè)計標(biāo)簽的起始課，經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)后教師讓學(xué)生設(shè)計自己盆栽植物的標(biāo)簽，由于涉及面小，貼近兒童，學(xué)生們七嘴八舌，各自說了自己的創(chuàng)意：有學(xué)生設(shè)計了個“王”字，用不同的顏色將“王”字區(qū)分成“三”“1”，寓意是希望他的盆栽是三（1）班里長的最好的;有學(xué)生設(shè)計了灑水壺的形狀;還有學(xué)生設(shè)計成皇冠……

組內(nèi)互評。你們認(rèn)為你們組誰的策劃最有創(chuàng)意？你樂于和誰合作？為什么？在合作中你幫助過誰？

小組間互評。當(dāng)一組同學(xué)進(jìn)行交流時，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，及時思考，其他小組質(zhì)疑時，匯報小組予以記錄，便于課后整理分析。

合理利用墻報對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)希望得到表揚(yáng)，同學(xué)的贊許，小組的認(rèn)同。“墻報式”評價是學(xué)生展示自己的過程，更是學(xué)生自我了解的過程。教師能夠根據(jù)學(xué)生完整的活動過程與學(xué)生共同看到一個更大的活動全景，做出更加綜合和全面的評價。

結(jié)束語

綜合實(shí)踐活動課程是著眼于學(xué)生生活的課程，作為一線的綜合實(shí)踐教師，對學(xué)生小組合作的指導(dǎo)需要教師耐心細(xì)致的觀察，只有教師把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，掌握指導(dǎo)藝術(shù)，相信小組文化建設(shè)定能成功。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省諸暨市濱江小學(xué)）