小學(xué)中年段語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

戴雪娟

小學(xué)中年段是學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，塑造獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵階段。為了更好地貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，努力探索語文作業(yè)“減負(fù)增效”的有效策略。中年段是小學(xué)教育的關(guān)鍵年齡段，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從不同的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀和問題的分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

緊扣目標(biāo)，篩選有效題

語文三維目標(biāo)的落實(shí)要通過字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀、寫來實(shí)現(xiàn)。

緊扣教材上的課后練習(xí) 教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要媒介。教材上的課后練習(xí)是有序列和范型的，這些題目不僅有基礎(chǔ)性的重點(diǎn)詞語的抄寫、聽寫、理解、造句，還有對(duì)課文的理解甚至拓展訓(xùn)練。學(xué)生只要用心做好課后的練習(xí)，就能得到較好的訓(xùn)練。

有選擇地使用配套練習(xí)冊(cè) 語文學(xué)科統(tǒng)一配備了《補(bǔ)充習(xí)題》，習(xí)題上的題目設(shè)置有些很靈活，但有些比較刻板，不必“全盤皆用”。所以，在使用《補(bǔ)充習(xí)題》前，教師要做好規(guī)劃，選擇適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的題目布置。同時(shí)，要看它們能否和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，盡可能地讓練習(xí)內(nèi)容成為課堂學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣在課堂上有講有練，教學(xué)內(nèi)容更豐富，尤其對(duì)于學(xué)困生來說，寫起作業(yè)來也會(huì)感覺更輕松，從而不排斥甚至?xí)J(rèn)真地對(duì)待作業(yè)。

豐富內(nèi)涵，提升趣味性

興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件。這就要求教師布置作業(yè)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、內(nèi)涵豐富的作業(yè)。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。

自主設(shè)計(jì)作業(yè) 即放開作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。如在預(yù)習(xí)新課時(shí)，開動(dòng)腦筋，自已設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等，于是便出現(xiàn)了“語文QQ、資料袋、小問號(hào)”等富有個(gè)性又與課文息息相關(guān)的作業(yè)形式。這種由自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生完成的主動(dòng)性極高，且體現(xiàn)了“個(gè)性”，發(fā)展了“個(gè)性”。再如，布置學(xué)生聽寫詞語，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)掌握的情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的詞語。

實(shí)踐活動(dòng)作業(yè) 所謂“生活亦語文，語文亦生活”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，以教材為基礎(chǔ)，利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，要與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

課外閱讀作業(yè) 教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，積極引領(lǐng)課外閱讀的拓展與延伸。在信息多元化飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒介成為教學(xué)的重要手段，微信中就有許多“小程序”可以為我們所用。為了激勵(lì)學(xué)生每天閱讀，在班級(jí)開展“閱讀打卡行動(dòng)”。每天學(xué)生回家閱讀至少半個(gè)小時(shí)，并從自己閱讀的書籍中挑選喜歡的一篇或者段落，通過語音上傳到打卡群中。“30天打卡行動(dòng)” “60天打卡行動(dòng)” “百天打卡行動(dòng)”，打卡成功的同學(xué)被評(píng)為“閱讀小達(dá)人”。層層推進(jìn)富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，無形中產(chǎn)生了相互督促的效果，提升了學(xué)生閱讀積極性，鍛煉了學(xué)生朗讀能力，增加了學(xué)生閱讀量。

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)同成長(zhǎng)

教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看孩子，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能，提升學(xué)生語文作業(yè)的“成功感”。

快樂積分，分層評(píng)價(jià) 學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到相應(yīng)的快樂積分。不同的積分可以兌換不同的獎(jiǎng)品，也可以兌換“免作業(yè)卡”“換座位卡”“免罰金牌”等獎(jiǎng)品。根據(jù)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)和積分的多少評(píng)選學(xué)期“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”“作業(yè)小明星獎(jiǎng)”等，不同層次的學(xué)生在語文作業(yè)上收獲了自信和快樂，激發(fā)了做作業(yè)的主動(dòng)性，也提升了學(xué)習(xí)語文的積極性。

“作業(yè)QQ”，師生評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是由教師簡(jiǎn)單地標(biāo)注“√”或“×”，寫上“優(yōu)”或“良”，這樣文本符號(hào)式的反饋?zhàn)寣W(xué)生對(duì)作業(yè)總是擔(dān)驚受怕。而精心運(yùn)用富有情趣的互動(dòng)和批語，是一種溝通交流的方式。教師可在作業(yè)本上主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，給他們提出建議，鼓勵(lì)他們迎難而上，分享他們的快樂等等。還可嘗試用QQ符號(hào)來展示自己改作業(yè)的心情，對(duì)字跡工整的作業(yè)畫上笑臉，對(duì)于字跡潦草的作業(yè)畫上哭臉，這樣通過有趣的方式來傳遞情緒，比寫上一個(gè)大大的“優(yōu)”或“差”要直觀的多，也溫和的多，更容易被學(xué)生理解和接受。

“青藍(lán)組合”，生生評(píng)價(jià) 新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。由一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子自主申報(bào)當(dāng)“小先生”。而那部分回去學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為“零”，知識(shí)無法及時(shí)鞏固的孩子自己選擇一個(gè)喜歡的“小先生”結(jié)成“青藍(lán)組合”。這些“小先生”主要負(fù)責(zé)聽結(jié)對(duì)小伙伴背書，幫助他們默寫生字詞。“小先生”和結(jié)對(duì)小伙伴只要完成了當(dāng)日的默寫或者背誦，便可以獲得相應(yīng)積分。學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的結(jié)對(duì)情況，班級(jí)內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀青藍(lán)組合”。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式注重了作業(yè)的過程，是生生互動(dòng)的，既幫助學(xué)困生鞏固了字詞基礎(chǔ)，減輕了家庭作業(yè)的壓力，又調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀學(xué)生的積極性，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。

（作者單位：江蘇省南京市五塘小學(xué)）