“仿”到位，“寫”精彩

林菲菲

由于小學階段習作教學一直都處于高耗低效的尷尬之中，很多學生甚至背負上了“談作色變”的壓力，尤其是高年級學生，對于寫作一直都興趣不濃，也就在很大程度上影響了他們對于寫作的態(tài)度。如果語文教學一味地從習作教學中尋找突破口，可能會引發(fā)學生的抵觸情緒。為此，教師可以嘗試從閱讀教學中開辟全新的認知和領(lǐng)域，借助閱讀教學中隨文仿寫的小實踐、小嘗試、小寫作，喚醒學生沉睡的認知動力，從微型的創(chuàng)作嘗試開始，享受隨文練筆所帶來的愉悅體驗，綻放學生在語言過程中的童真童趣，讓學生喜歡上寫作。

仿語言，文采斐然

仿寫要求學生在充分理解并把握文章中心和寫作方法的基礎上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對于事物的認識進行寫作，嘗試寫出和范文在形式上具有一定相似點同時又具有自己獨特之處的作品。語言建構(gòu)和應用的能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，但是小學生的語感不夠豐富，掌握的詞匯量不足，對于修辭手法和表達方式的運用能力也不強。在這種情況下，要指導學生嘗試展開隨文仿寫的活動，以文章中的經(jīng)典詞句作為范例，嘗試讀透作品，搞清楚文辭的精妙之處后展開仿寫。這樣就能讓學生突破障礙，寫出文采斐然的作品。

《黃山奇石》一文的特點是詞句十分優(yōu)美，作者使用比喻的手法展現(xiàn)出了黃山奇石的特點。引導學生仿寫的時候就要抓住其中的精彩詞句展開思考，如鼓勵學生圍繞“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的云海”這個句子進行思考：“這里的‘猴子實際上指的是什么？作者運用了什么手法？”有學生認為：“作者用了比喻的手法，將石頭比喻成了猴子。”“猴子是十分活潑的，它和石頭怎么會有相似之處呢？”還有學生認為：“作者展現(xiàn)的是猴子在某一個瞬間的靜態(tài)動作，用‘一動不動體現(xiàn)出靜態(tài)，這樣就展現(xiàn)出了靜態(tài)美，和石頭有了可比性。”在學生體會到作者斟酌詞句之妙后，鼓勵學生展開隨文仿寫：“若讓你仿寫，你會怎樣描寫石頭呢？”學生嘗試創(chuàng)作：“這石頭好像盤踞在山上的猛虎一樣，虎視眈眈地盯著上山的人。”

在閱讀過程中要引導學生積累作品中的經(jīng)典詞句，然后體會文章的寫作特點，并在此基礎上展開隨文仿寫的活動，這樣能讓學生更好地掌握寫作方法，在自主寫作時也逐步懂得怎樣靈活運用。

仿結(jié)構(gòu)，別出心裁

小學生邏輯思維能力不夠強，在寫作的時候常常出現(xiàn)報流水賬的問題，沒有很好地控制好內(nèi)容的詳略，同時也不懂得怎樣合理地使用倒敘、插敘等手法。在引導學生隨文仿寫的過程中，要鼓勵學生積極分析作品的結(jié)構(gòu)特點，嘗試圍繞結(jié)構(gòu)展開仿寫，這樣有助于讓學生寫出結(jié)構(gòu)新穎、別出心裁的作品。

學習《日月潭》時，鼓勵學生嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)，說說這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點。學生提出：“這篇文章采用的是總分的寫作手法，先總寫日月潭，然后分別介紹日月潭在清晨、中午等不同時間的狀態(tài)。”“那么，它的結(jié)構(gòu)和《黃山奇石》有什么不同呢？”“黃山奇石在分寫的時候分別列舉了不同形狀特點的石頭，而日月潭是按照時間來分寫的。”“為何兩篇文章的寫法不一樣呢？”“黃山有千奇百怪的石頭，但是日月潭只有一個，沒法分寫，所以作者就寫了不同時間段的狀態(tài)。”在學生搞清楚文章的寫作結(jié)構(gòu)后，鼓勵學生仿寫：“若要你寫一下我們的教室，你用什么結(jié)構(gòu)呢？”學生認為：“我模仿《日月潭》的結(jié)構(gòu)，分別寫我們教室在上課時、下課時和放學后的不同狀態(tài)。”

在指導學生仿結(jié)構(gòu)的時候要鼓勵學生先注意范文的結(jié)構(gòu)特點，若有條件可以嘗試和其他同主題的文章進行對比，找出該文章在結(jié)構(gòu)上的特殊之處。然后思考在自己寫作的時候是否能運用這種特殊的寫作結(jié)構(gòu)，它能產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)特點。在這個基礎上進行仿寫，學生的邏輯思維能力也會得到提升。

仿主題，更換素材

由于小學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，所以在自主創(chuàng)作的時候常常不知道圍繞什么主題展開寫作，即使找到了寫作主題，所選擇的素材也往往老生常談，缺乏新意。在教學中鼓勵學生嘗試展開主題仿寫的活動，首先看看所閱讀的課文涉及的是什么主題，對方選擇了什么素材，該素材為何給人新穎的感覺，并嘗試更換素材，展開自主創(chuàng)作。

學習《為中華之崛起而讀書》的時候，鼓勵學生分析文章的主題：“這篇文章主要寫的是什么呢？是為了展現(xiàn)周恩來喜歡讀書嗎？”學生認為：“我覺得主要展現(xiàn)的是周恩來熱愛祖國，他努力讀書就是為了讓祖國變得更強大。”學生認識到作者運用“讀書”這個生活中的事件，展現(xiàn)出了“愛國”這個主題。引導學生展開主題仿寫：“若你也要寫‘愛國這個主題，你會選擇什么具有典型性的事件呢？”有學生在作品中寫了自己觀看女排勇奪奧運金牌的場景，認為在國際上展現(xiàn)國家的風采，這也是一種愛國的行為，自己以后也要像女排隊員一樣，為國家爭光。學生嘗試更換了素材，寫出了和自己生活相關(guān)的作品。

在引導學生主題仿寫的時候要鼓勵其圍繞作品的主題、標題、內(nèi)容等方面進行綜合思考，看看三者是否吻合，避免出現(xiàn)偏題等寫作問題。

教師應引導學生在閱讀作品時展開隨文寫作的活動，這能讓學生充分掌握文章的寫作方法，體會作品的精髓，同時也能讓學生自身的寫作水平得到提高，綜合素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：福建省福安市坂中中心小學）