新課程理念下小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)

劉秀枝

新課程改革的發(fā)展和推進，在近年來打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將應(yīng)試教育思維徹底顛覆，它影響了各個學(xué)科的教學(xué)，強調(diào)因材施教、以生為本，更加注重學(xué)生的能力提升和個性化發(fā)展。小學(xué)美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，有著陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科作用，學(xué)科特性和新課程提出的教學(xué)理念不謀而合。美術(shù)學(xué)科，作品的理解感悟以及作品的創(chuàng)造，與人的個性、品質(zhì)、心理息息相關(guān)，性格差異和能力差異會造就學(xué)生對于美術(shù)的不同理解，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中美術(shù)教學(xué)流于形式，也從未重視過因材施教，本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)問題，提供新的教學(xué)策略以供參考。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)模式單一 完整的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從作品的賞析、繪畫的手法、色彩的運用幾個方面講起，并且這是一個循序漸進的過程。教學(xué)初期教師應(yīng)當(dāng)從簡單色彩、線條、圖案講起，以碎片化的知識點構(gòu)建學(xué)生知識體系，循序漸進地塑造學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師卻忽略了這一點，大段落的理論式講解以及單一的美術(shù)練習(xí)，讓美術(shù)喪失了趣味性，學(xué)生也逐漸對教學(xué)失去了新鮮感，單一教學(xué)模式無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的個性化教學(xué)更是無從談起。

學(xué)生地位遭到忽視 小學(xué)生想象力豐富，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，經(jīng)常會以天馬行空的想象力畫出令人無法理解的事物，教師此時正確的方法，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生溝通作品內(nèi)容，了解學(xué)生想法，并且進行藝術(shù)指導(dǎo)。但是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師選擇了無視或者是批評，將學(xué)生的想象力當(dāng)成標(biāo)新立異，單調(diào)的繪畫題目限制了學(xué)生的發(fā)揮，打擊了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中不敢再提出自己獨特的想法和思維，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)策略

創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣 小學(xué)生天性好動、貪玩，在學(xué)習(xí)當(dāng)中注意力難以集中，如果沿用教條化的教學(xué)方法，不僅不能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，甚至基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以完成，因此教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式有所創(chuàng)新，通過激發(fā)學(xué)生興趣來提升學(xué)生積極性，進而提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“色彩”的時候，為了讓學(xué)生了解到色彩之美，教師可以讓學(xué)生在課前帶上自己的玩具水槍，在課堂上，教師將學(xué)生的玩具水槍當(dāng)中注入水彩，讓學(xué)生利用水槍在水上涂抹出一幅幅美麗的圖案，當(dāng)水彩從水槍噴出的時候，不規(guī)則的線條美和色彩美，能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在紙上自由涂抹，這對激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力有著積極的作用，對學(xué)生個性化發(fā)展也具有推動意義。

拉近師生距離，了解學(xué)生學(xué)習(xí)想法 小學(xué)階段的學(xué)生群體，對于教師有著天然的“恐懼”，屈于教師的威嚴(yán)之下，不敢在課堂上發(fā)表自己的見解，這種心理會一定程度上影響學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生有好的想法不敢表露，有不同的意見不敢表達，不利于學(xué)生的成長。教師應(yīng)當(dāng)營造活躍的課堂氛圍，拉近師生的距離，了解學(xué)生的想法，這樣才能夠更有針對性的對學(xué)生提出指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域不斷前進，進而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

教師可以從學(xué)生的作品當(dāng)中去了解學(xué)生的想法，無論學(xué)生畫出的作品符不符合主題，是“抽象派”還是“寫實派”，教師可以暫時放下教學(xué)任務(wù)，走進學(xué)生的內(nèi)心，去和學(xué)生討論他們創(chuàng)作的初衷，進而了解學(xué)生的想法，并且予以記錄，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的擅長，進行針對性教學(xué)，對學(xué)生進行藝術(shù)指導(dǎo)，這樣能夠提升教學(xué)的容錯率，并且拉近師生間的距離，讓學(xué)生的自信心得到強化。

打破課堂禁錮，轉(zhuǎn)化學(xué)生教學(xué)地位 新課程教學(xué)理念提出，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，淡化教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以在教學(xué)中適當(dāng)放開手腳，打破課堂對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由展示自我。

比如，在以“春天”為主題的美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，教師以“春天降臨在教室”為主題，讓學(xué)生通過手工、剪紙、繪畫等方法，對所在的教室環(huán)境進行改變，營造春天的氛圍。教師可以分配一些大致的任務(wù)，但是不要細化，完全交由學(xué)生自己去完成。在這種活動當(dāng)中，學(xué)生的積極性能夠得到激發(fā)，并且能夠靈活運用自己學(xué)習(xí)到的美術(shù)技巧，各司其職、各顯神通，能夠讓學(xué)生的個人能力得到展示，從而有效促進學(xué)生的個性化成長。

結(jié)束語

在以新課程理念為核心的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師想要促進學(xué)生的個性化發(fā)展，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)中拉近師生距離，了解學(xué)生想法，進行針對性教學(xué)。另外，要打破課堂對于學(xué)生的禁錮，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動，進而促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]王麗娟.探索新課程理念下的小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（21）.

[2]張慧.在新課程理念下小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)方法的研究[J].才智，2018（19）.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學(xué)校）