淺論學生學習積極性在小學數學教學中的發揮

楊雙雙

【摘要】興趣是最好的老師，尤其是對煩瑣、復雜的數學教育來說，學生的學習興趣和主動學習的積極性對于數學課堂教學效率和教學質量的提升有十分重要的作用。因此，本文希望通過分析小學數學課堂興趣教學的現狀，增強學生數學學習積極性，提升小學數學教學效率。

【關鍵詞】學習積極性;小學數學;家校聯動

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020） 30-0074-02

一、小學數學課堂中學生學習積極性問題分析

（一）學生學習積極性普遍不高

在學生成長發育的過程中，對社會交往關系會逐漸建立自我意識和自我情感，這種自我意識和自我情感體現在學習過程中就是學生開始有更強的榮譽感、自尊心和羞恥心，害怕犯錯，不敢嘗試，羞于表達自己的想法和提出自己的問題，這種負面情緒往往會導致學生在課堂上回答問題、進行提問的積極性不足，課下向同學或者教師請教的意愿也不甚強烈，尤其是在課堂這種容易受到多人關注的環境下，學生對于自我情感和自我情緒的表達更加抗拒，正是這種年齡成長帶來的心理和思想特征的變化，導致小學群體中的大部分學生普遍存在這種問題，這也是引起小學階段學生學習積極性普遍不高問題的關鍵原因。

（二）學習積極性的極端分層

隨著學生成長過程中的心理特征的變化，以及學習難度的逐漸增加，造成一部分學生在數學學習上比較落后，學生在學習數學中的積極性普遍不高，在此情況下，也有一部分學生通過家庭教育、社會影響以及性格等方面的原因，對自己的學習習慣和學習行為進行了快速調整，在數學學習上仍然保持了良好的學習狀態和學習積極性，這種現象往往會通過學生的數學成績反映出來，學生的數學成績會出現極大的分層，而數學成績同時又能影響學生的數學積極性，成績較好的同學會在滿足感、榮譽感以及外界的鼓勵、認可與嘉獎中保持對數學學習的積極性，希望在數學學習上能更進一步，而學困生則會因為分數上的挫敗感產生自暴自棄的情緒，對于數學學習的積極性更加不高，此消彼長下就形成了惡性循環，長此以往就造成了小學數學教學中學生學習積極性的極端分層。

二、通過家長與學校的配合提高學生學習小學數學的積極性

家庭教育作為一種專業的教育形式，在學生的培養過程中具有不可替代的作用，小學數學教學過程中學生學習積極性的缺失，學生無法快速適應學習難度的提升，無法及時完成情感與心理上的轉換，很大一部分原因就是家庭教育的缺失。家長作為學生最親密的人，承擔著在日常生活中培養學生的良好品質、健全的人格、積極向上的人生態度等多方面良好特質的重要責任，在引導學生完成心理和情感的變化、幫助學生適應新的學習環境和學習內容、在學生情緒低落時給予鼓勵和安慰等方面具有天然的優勢。但是由于許多家長以及學校都沒有認識到家庭教育對于學生學習的重要性和積極作用，家庭教育的內容嚴重缺失，兒童的成長缺少了相應的道德教育、思維教育以及社會生活教育，一些功利性較強的教育方式和教學內容占據了學生大量的教學生活，對于學生的全面發現和綜合能力的培養產生了十分不利的影響。通過對小學數學課堂學習中學生學習積極性的現狀進行研究，結合家庭教育與學校教育融合的實踐探索，我們總結出了一些通過家長與教師工作的配合、家庭教育與學校教育的融合提高學生在小學數學課堂中學習積極性的可行方案。

（一）正確處理家長與教師的關系

在學生的培養過程中，家長和教師在不同的方面分別發揮著不同的作用，各自都有不可推卸的責任，因此在通過家校聯動提高學生學習積極性的過程中，教師需要在自己的工作任務上盡心盡力，做好自己的本職工作，同時也需要為家庭教育的參與留出空間，尊重并引導學生家長在學生教育與培養過程中的積極作用，使目前學校教育為主、家庭教育為輔甚至家庭教育完全缺失的教育現狀有所改變。在數學教育過程中，教師負責學生具體的數學公式、定義、公理、法則、方法、思維邏輯、計算能力、空間想象能力等知識和能力的教授與培養，而家長則要負責協助教師監督、幫助學生完成課后作業以及數學技能的課下練習，同時及時向學校反饋孩子在家時的學習狀態和學習中的問題，還要關注學生的心理活動與情緒變化，對于一些私密的情感與情緒的問題，家長具有與孩子關系親密的天然優勢，更適合這類問題的解決，增強學生學習數學的信心，從而提高學生在數學課堂學習中的積極性。家長與教師應該建立相互獨立又密切聯系的關系，一方面在自己的專職工作中發揮自己身份上的獨特優勢，做好自己的本職工作，另一方面又要對學生的狀態、表現等情況進行分享與交流，幫助對方有針對性地設計教育方法和教學內容。

（二）建立高效的交流渠道

小學數學教育有些知識的學習和技能的訓練是針對整個班級同學的，每位同學在完成課下練習或者功課預習時都需要家長參與，幫助學生快速完成知識的記憶與吸收，并熟悉下節課的授課內容，便于學生在新的數學課堂中能針對性地進行知識的學習或者提出自己的問題，提高學生在數學課堂上的學習積極性，而有些知識和技能的學習則是針對個別同學的，需要這部分同學的家長在課下時間幫助學生強化薄弱部分，確保學生的學習狀況能跟上班級進度，避免因為暫時的落后打消學生的學習積極性，最終造成數學成績一蹶不振的情況。因此，教師與家長之間應該建立高效的交流渠道，教師可以根據實際情況，聯系個體、部分或者全體家長，進行學生學習情況的交流，有針對性地布置學習任務。

（三）成立家長組織

不同的家庭、不同的家長在教育水平和教育認知等方面存在較大的差異，而家長之間的差異對學生的學習情況也會產生不同的影響，學生在學習積極性方面就會有不同的表現。除此之外，由于教師面對的是整個班級，這種一對多的情況使教師的教育任務大量增加，教師無法及時有效地對每位家長的問題和合理需求進行回應，不利于保持家庭教育與學校教育的協調同步。因此，可以通過成立家長組織解決這個問題，一方面家長組織為家長之間的交流提供了便利的平臺，家長可以通過組織對教學經驗和教學想法進行交流與分享，一些對于提升孩子學習興趣和積極性頗有心得的家長可以分享自己的教學方法和教育感悟，提升班級學生家庭教育的整體水平。另一方面，組織中的代表家長可以收集、整理不同家長的問題與建議，代表家長組織與教師進行交流合作，提高家校聯動的整體效率。

三、結語

小學階段學生的學習積極性對于他們在數學課堂上的表現、課下學習情況、最終的學習成績等多方面都有十分重要的影響，而基于數學學科本身的煩瑣與復雜，學生在數學課堂的學習積極性的提升是有一定難度的，需要家長與學校的密切配合，因此希望家長能明確自己的責任，發揮自己的優勢，與學校進行有效的交流與合作，提高學生在數學學習中的積極性。

參考文獻：

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[2]宋春艷.論小學數學教學中如何提高學生學習積極性[J].小學時代（奧妙），2020（03）.

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（責編 張欣）