基于網絡教學平臺的信息技術“任務單”教學

常澄

摘要：隨著信息化時代的發展，信息技術教學的形式也漸漸趨向網絡化、平臺化。將“任務單”教學模式與“教學助手”的各教學模塊有機結合，實施信息技術教學。

關鍵詞：“任務單”教學 網絡教學平臺 《排序算法》

隨著信息化時代的發展，信息技術教學的形式也漸漸趨向網絡化、平臺化。結合學校全面推行的“任務單”課堂教學改革，我們將“任務單”教學模式與南京市智慧教育云服務平臺中“教學助手”板塊的各教學模塊有機結合，實施疫情防控背景下的信息技術教學。下面，以“算法和數據結構理論”課程中《排序算法》一課為例，說明具體的教學流程和相關教學反思。

一、教學流程

基于網絡教學平臺的信息技術教學，主要利用“教學助手”中的“互動”和“作業”兩個模塊交替進行。同時，教師還可以利用一些個性功能，比如分組評價、隨機抽簽、計時器等，提高課程的趣味性。在學生提交作業環節，教師可以實時監控學生的做題進度，并對學生作業進行展示評價和批改。在結合本課內容，對“任務單”教學流程進行了調整后，本節課的教學過程如下：

（一）創設情境，引出任務

課始，播放“運大球游戲”（學生分為內圈和外圈，手拉手，將大氣球從隊頭傳遞至隊尾）視頻，提問：快速完成“運大球游戲”的關鍵是什么？學生通過討論，得出“在快速傳遞的同時保證大球不在拐彎處掉下來”的結論。繼續引導學生思考：如何保證大球不在拐彎處掉下來呢？學生通過思考，得出“需要讓高個子的同學站在外圈，矮個子的同學站在內圈”的結論，即要對班級學生進行高矮排序。

此環節，調用學生生活中的游戲情境，激活學生的思維，激發學生的探究欲，并自然得到本節課教學任務的關鍵詞——排序。

（二）研討互學，展示任務

首先，通過“互動”模塊呈現冒泡排序的原理及名字的由來等知識，學生自主學習、內化，完成如圖1所示的填空。然后，引導學生研討互學，完成算法流程圖，教師提出在互學過程中需要思考和解決的問題：（1）循環體要幫我們解決什么問題？（2）如何進行判斷？（3）這里需要用到兩層循環，兩層循環分別控制什么？

圍繞教師提出的三個問題，學生開始研討。其中一組的討論過程大致如下：

生我們先要確定在循環體中需要做什么。

生要將相鄰的兩個沒有按照從小到大排序的數交換位置，即如果前一個數比后一個數大，就要交換兩個數的位置，直到最大的數在最后。

生對，我們先要判斷相鄰兩個數的大小。

生判斷可以用if語句。

生這里要用到兩個循環嵌套。我猜想，第一個循環是控制一輪輪比較的，第二個循環則是控制每輪比較的次數的。

生有道理！接下來，就將我們的想法落實在流程圖上吧。

（學生在平板電腦上完成流程圖，如圖2。）

通過教師搭建的“腳手架”，學生在小組交流中碰撞出思維的火花，在一次次的嘗試中發現問題、解決問題，最終將小組討論的智慧體現在流程圖上，也為后面的教學環節做了鋪墊。

（三）自主學習，完成任務

通過第二個環節對冒泡排序算法的深入理解以及算法流程圖的形成，指導學生在這個環節將算法思想演變成程序語言。教師利用“作業”模塊

推送如下的命令行填空：

給學生提供半成品程序，所填部分體現冒泡排序思想的核心，即從無序序列頭部開始，進行兩兩比較，根據大小交換位置，直到最后成為有序序列。下一次繼續這個過程，直到所有數據元素都排好序。教師這里重點提示兩個數字交換的程序實現。學生根據流程圖自行完成上述題目填空，并將數據代入驗證。教師借助網絡教學平臺現場批改提交上來的學生作品，及時反饋。

（四）指導提煉，升華任務

本環節，引導學生分析上述用冒泡排序思想完成的程序，并思考：如何減少循環次數，提高程序的效率？可適當提示：將大任務分解成小任務，采用“分治”的思想，先保證列表的前半部分都小于后半部分，然后分別對前半部分和后半部分排序，這樣整個列表就有序了。學生通過思考完成程序的優化。教師點評反饋學生優化后的程序，然后指出此算法為快速排序法，它是排序算法中最高效的一種算法。

在學生掌握冒泡排序思想的基礎上提出“分治”的思想，幫助學生感悟思維是永無止境的，不能只滿足于解決問題，而要思考高效解決問題的方法。

（五）反饋練習，內化任務

教師小結本堂課的冒泡排序思想以及“任務單”的完成要點，然后，利用“作業”模塊布置本堂課的反饋練習作業。作業內容如下：

圖31.在排序算法中需要將兩個變量的值進行交換，下面的流程圖能完成交換并輸出，請完成圖3中空白處的填寫。

2.給下列程序填空。

此環節的內容是對冒泡排序思想的檢測，呈現學生本堂課知識點的掌握情況，從而有的放矢地查漏補缺。

二、教學反思

（一）以“任務單”為抓手提升信息技術理論課成效

本堂課的教學內容偏理論，利用“任務單”教學，能極大地提升學生思考和探索的空間。例如，通過“畫一畫”“寫一寫”“變一變”等任務層層推進教學;根據學生的“最近發展區”，逐一呈現排序算法思想和程序實現的教學內容，契合學生的認知規律，使學生能夠積極主動參與課堂學習，自主完成學習任務。

（二）網絡教學平臺助力“任務單”教學實施

“教學助手”各個板塊功能清晰、層層遞進，這為“任務單”教學的實施提供了很好的平臺——利用“教學助手”中的各項功能、模塊，將各個環節串聯成一個大的“任務單”。同時，各個環節的模塊并不是一開始就全部呈現在學生端的，而是隨著教學的進展逐一推送的，這也符合學生的認知思維。

（三）基于網絡教學平臺的“任務單”教學仍存在不足

首先，網絡教學平臺對無線網絡的要求比較高，學校部分教室無線網絡的覆蓋密度不夠，使用時有時會存在卡頓等網絡問題，這會影響教師上課的節奏和教學的整體進度。

其次，“教學助手”的教師端無法控制和監控學生端的行為，有的學生會自行退出“教學助手”學生端，自己在平板電腦上做與學習內容無關的事情。雖然“任務單”教學的各個環節都安排了任務，但是學生會出現短時的開小差、溜課。這對于整體教學效果影響不小，也對任課教師的課堂管理和學生的自主管控提出了較高的要求。

在學校全面推行“任務單”教學模式實踐的大環境下，信息技術學科也需要打破傳統機房教學的固定模式。從教學實踐來看，基于網絡教學平臺的“任務單”教學，成效得益于像“教學助手”這樣的網絡教學平臺的技術支持，也得益于“任務單”教學模式的推行，但是將兩者深度結合，還需要繼續摸索。