“語(yǔ)言家園”單元任務(wù)設(shè)計(jì)摭談

葉海忠

摘要：“語(yǔ)言家園”單元任務(wù)應(yīng)基于語(yǔ)言任務(wù)群的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)立足三個(gè)方面：依托教材資源進(jìn)行多維開(kāi)發(fā)，整合不同任務(wù)群中的任務(wù)為語(yǔ)言活動(dòng)提供豐富的素材，突出真實(shí)情境中的語(yǔ)言探究以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言家園 任務(wù)設(shè)計(jì) 多維開(kāi)發(fā) 豐富素材 突出探究

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言單元（即第八單元，人文主題是“語(yǔ)言家園”），以前各版本教材都沒(méi)有這樣的編排體例。其編寫(xiě)意圖以及單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心價(jià)值是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的基石。如果不能準(zhǔn)確理解單元編排的背景和目的，教學(xué)的視角就容易產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)偏離教材初衷。

統(tǒng)編教材落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）精神，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。《課標(biāo)》提出的四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)雖是一個(gè)整體，但學(xué)生的“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。所以，語(yǔ)言單元的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要立足于培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一基點(diǎn)，用《課標(biāo)》中任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)各任務(wù)群之間的關(guān)系，使不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)相互支撐。

除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的基本理論和規(guī)律外，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用還可以通過(guò)積累豐富的語(yǔ)言材料形成語(yǔ)感，從語(yǔ)言現(xiàn)象的梳理和語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累中探究語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，從而建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言理論。除了極少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者對(duì)語(yǔ)言理論感興趣的學(xué)生會(huì)耐心閱讀有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)術(shù)著作外，絕大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境去梳理、積累語(yǔ)言現(xiàn)象，在探索語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中建構(gòu)自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。所以，語(yǔ)言單元的教學(xué)不是教師講授語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系，更不是刷題訓(xùn)練，而是學(xué)生“在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)”的。

人民教育出版社編審?fù)醣救A在介紹統(tǒng)編教材特點(diǎn)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)統(tǒng)編教材“盡可能地幫助師生擺脫應(yīng)試教育的束縛，有意識(shí)往語(yǔ)文素養(yǎng)、素質(zhì)教育靠攏，通過(guò)素養(yǎng)的達(dá)成，助力學(xué)生考試成績(jī)的提高”。從中不難看出統(tǒng)編教材設(shè)置語(yǔ)言單元的意圖，那就是試圖擺脫應(yīng)試的掣肘，有意識(shí)地幫助師生解除應(yīng)試的束縛，讓教師少糾纏于具體的語(yǔ)言知識(shí)講解，注重語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中的熏陶、涵泳與積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言審美體驗(yàn)與審美能力。

如果教學(xué)設(shè)計(jì)只盯著考試，就會(huì)把教材異化成應(yīng)試的工具。所以，語(yǔ)言單元的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以研讀教材的邏輯和內(nèi)容結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，開(kāi)掘豐富的課程資源，遵循“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的教學(xué)要求與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，從整體層面設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)言單元教學(xué)，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，使學(xué)生成為課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

基于《課標(biāo)》和任務(wù)群的這種定位，“語(yǔ)言家園”單元的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)立足以下三個(gè)方面：

一、依托資源，多維開(kāi)發(fā)

“語(yǔ)言家園”是一個(gè)具體而微地體現(xiàn)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群學(xué)習(xí)能力要求的單元。它的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎涵蓋整個(gè)語(yǔ)言任務(wù)群的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，以“在語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義”的主要任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)積累詞語(yǔ)現(xiàn)象，獲得理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，不能只是把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在詞語(yǔ)的范圍，更不能只是講授系列的詞語(yǔ)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把本單元的學(xué)習(xí)作為“語(yǔ)言積累、梳理和探究”的范例。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編教材和教參提供的不是知識(shí)系統(tǒng)，而是一種課程資源。教師在單元任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中一定要依托教材、教參資源，對(duì)語(yǔ)言任務(wù)群的教學(xué)要求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。從語(yǔ)言現(xiàn)象積累、梳理、探究的方法到語(yǔ)言點(diǎn)的選取，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)積累、梳理、探究的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究詞語(yǔ)辨析和運(yùn)用的理性自覺(jué)。

面對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，有的教師習(xí)慣于針對(duì)高考的需求，將教學(xué)停留在傳統(tǒng)的詞語(yǔ)辨析、運(yùn)用的練習(xí)上，這種題海訓(xùn)練費(fèi)時(shí)、低效，而且無(wú)趣。有的教師只是中規(guī)中矩地完成教材的既定活動(dòng)任務(wù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也就談不上建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。還有一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很有特色，但是在教學(xué)能力和手段上過(guò)分炫技，沒(méi)能扣住《課標(biāo)》落實(shí)教材語(yǔ)言單元的基本要求，也就很難滿(mǎn)足學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言素養(yǎng)所需要的基本訓(xùn)練。

課程資源要求語(yǔ)文課堂空間必須具備開(kāi)放性。除了利用單元附錄的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)還要善于二次開(kāi)發(fā)課內(nèi)外各種資源。關(guān)于這一點(diǎn)，在統(tǒng)編教材教學(xué)參考書(shū)語(yǔ)言單元的教學(xué)設(shè)計(jì)里，筆者也提供了大量的范例，比如“把握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩”的活動(dòng)，除了通常的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)體的比較，還有文言和流行語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換、古體詩(shī)和流行語(yǔ)體之間的轉(zhuǎn)換，甚至還包括探究中英文互譯過(guò)程中不同語(yǔ)言之間在詞語(yǔ)選用上的區(qū)別，此處不再贅述。

要從積累素材的角度拓展課內(nèi)外讀寫(xiě)資源。既要在課內(nèi)和其他任務(wù)群進(jìn)行整合，提供語(yǔ)言活動(dòng)的素材，又要通過(guò)課外閱讀來(lái)積累語(yǔ)言素材，包括但不限于其他課外閱讀、論文檢索等;既要在經(jīng)典作品閱讀過(guò)程中錘煉，又要從寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行提煉。以“準(zhǔn)確理解詞義，把握詞語(yǔ)的用法”的活動(dòng)為例。這個(gè)活動(dòng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合作家對(duì)不同詞語(yǔ)選擇的幾個(gè)示例來(lái)體會(huì)詞義的細(xì)微差別，要求再搜集、梳理一些例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，和同學(xué)討論詞語(yǔ)選用如何做到恰當(dāng)、合適。除了教材選用的例子，也可以讓學(xué)生從課外閱讀文本中搜集，還可以讓他們從寫(xiě)作文本中篩選。很多學(xué)生開(kāi)始搜集、梳理的時(shí)候并沒(méi)有覺(jué)得有多大收獲，但是當(dāng)同學(xué)把習(xí)作中積累、梳理的詞語(yǔ)運(yùn)用精妙的范例集中展示的時(shí)候，往往會(huì)驚訝于自己的練筆中原來(lái)也有無(wú)數(shù)詞語(yǔ)運(yùn)用漂亮的句子。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，點(diǎn)燃了他們錘煉詞語(yǔ)的熱情。

人類(lèi)是語(yǔ)言動(dòng)物，母語(yǔ)是一個(gè)民族的思維與交際工具，也是本民族精神文化的家園，它包括三個(gè)層面：一是必要的語(yǔ)言規(guī)范，二是語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，三是在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)言創(chuàng)新。從單元學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成看，三個(gè)活動(dòng)幾乎涵蓋了語(yǔ)言任務(wù)群的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。這三個(gè)層面中，第三個(gè)層面才是語(yǔ)言活動(dòng)的最高層面，也是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中最能發(fā)揮師生主觀(guān)能動(dòng)性的層面。

語(yǔ)言有自己的運(yùn)用規(guī)則。詞語(yǔ)之間的搭配有內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，既受詞性的制約，又受詞義、語(yǔ)境等的制約。學(xué)生探究詞語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律和聯(lián)系很容易，但是遵循規(guī)則并非一味模仿，語(yǔ)言形式創(chuàng)新貴在表達(dá)方法的豐富多彩，這一點(diǎn)是語(yǔ)言單元教學(xué)最能發(fā)揮教師二次開(kāi)發(fā)能力的地方。除了單元活動(dòng)中的感情色彩、語(yǔ)體色彩等幾個(gè)方面，還可以有更多的維度。

比如，不同詞性的搭配。張岱的“舟中人二三粒”、沈從文先生的“今因走失賢媳一枚”中量詞的妙用都讓人嘖嘖稱(chēng)道。即便是試卷上也有豐富的素材。南京市2020屆高三二模選了雷蒙德·卡佛的《肥》，男主角對(duì)侍應(yīng)生說(shuō)“我們并非總是吃成這樣”“你要原諒我們”。男主角明明是一個(gè)人用餐，卻用“我們”來(lái)表達(dá)，這個(gè)代詞足見(jiàn)作者的匠心，也是賞析這個(gè)句子的關(guān)鍵。很多學(xué)生缺乏詞語(yǔ)搭配意識(shí)，往往注意不到這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用的細(xì)節(jié)，也就很難理解這句話(huà)的豐富意蘊(yùn)。

再如，詞語(yǔ)的超常搭配。魯迅在《社戲》中寫(xiě)到“我同時(shí)便機(jī)械地?cái)Q轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺(jué)得背后便是滿(mǎn)滿(mǎn)的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了”。形容詞“胖”臨時(shí)改變?cè)~性，變?yōu)閯?dòng)詞，構(gòu)成“胖開(kāi)了他的右半身”，這樣一個(gè)超常的動(dòng)賓詞組，使表達(dá)更加幽默風(fēng)趣。

又如，詞語(yǔ)的化錯(cuò)為美。生活中明明我們是被陽(yáng)光照耀，卻說(shuō)“曬太陽(yáng)”，教材中也有大量范例，如魯迅先生《“友邦驚詫”論》中說(shuō)“黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，可以博得‘友邦人士的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)‘國(guó)下去一樣”，“國(guó)”本來(lái)是一個(gè)名詞，這里錯(cuò)用為動(dòng)詞。

總之，只要是圍繞詞語(yǔ)運(yùn)用的各種特點(diǎn)，都可以在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材活動(dòng)的多維開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用與創(chuàng)新的能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)札記、小論文等方式進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，既可以給習(xí)作提供評(píng)價(jià)的渠道，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，反哺素材的積累和錘煉詞句的意識(shí)，提高寫(xiě)作過(guò)程中錘煉詞語(yǔ)的能力，進(jìn)而提升寫(xiě)作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言任務(wù)群和寫(xiě)作任務(wù)群的整合。

二、整合任務(wù)，豐富素材

“語(yǔ)言家園”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)的基本特點(diǎn)、探究一詞多義現(xiàn)象、辨析詞義的細(xì)微差異等，這正是發(fā)展“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)在單元學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)要逐步掌握的語(yǔ)言知識(shí)、形成的語(yǔ)言能力的總體要求。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從發(fā)展“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

本單元有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)教材都提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從筆者2018年底承擔(dān)該單元試教的教學(xué)實(shí)踐看，集中完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)不是理想的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言素材積累，并且在短時(shí)間內(nèi)完成各活動(dòng)，任務(wù)量比較大，連續(xù)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。所以，語(yǔ)言單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從語(yǔ)言活動(dòng)素材的角度對(duì)不同的任務(wù)群進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言活動(dòng)的素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)。

語(yǔ)言任務(wù)群的基礎(chǔ)要素是立足豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，必須要有其他任務(wù)群教學(xué)的有機(jī)整合，才能讓語(yǔ)言教學(xué)落到實(shí)處，并與其他任務(wù)群教學(xué)相得益彰。每個(gè)任務(wù)群中都會(huì)牽涉到詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，在其教學(xué)過(guò)程中，不管是文學(xué)類(lèi)文本還是實(shí)用類(lèi)文本，不管是品味、探究語(yǔ)言表達(dá)的精彩還是推敲、考察文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，不管是領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情還是把握作者的重要觀(guān)點(diǎn)，最根本的還是在閱讀過(guò)程中落實(shí)如何理解“適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”放在“適當(dāng)?shù)牡胤健保赶蛘鎸?shí)閱讀任務(wù)的語(yǔ)言實(shí)踐，從而“能夠?yàn)檎Z(yǔ)言單元的活動(dòng)積累豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)言活動(dòng)的整合、探究提供具體的語(yǔ)言情境，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用”。

因此，每個(gè)單元、每個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，都可以為語(yǔ)言單元的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的素材積累，做好語(yǔ)言活動(dòng)的準(zhǔn)備。這就需要整合語(yǔ)言單元和其他任務(wù)群的教學(xué)，將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)在其他任務(wù)群中進(jìn)行“前置與延伸”。比如，“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”活動(dòng)就可以和古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行整合;“詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用”可以和“整本書(shū)閱讀”等任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合。

僅僅關(guān)注文學(xué)作品的詞語(yǔ)運(yùn)用，是對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的一種偏狹眼光。在實(shí)用類(lèi)文本中，也存在豐富的詞語(yǔ)運(yùn)用、錘煉的素材。比如，必修上冊(cè)第5課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中，“刷新……審美追求”“擦亮……原色”“沒(méi)有發(fā)自肺腑、專(zhuān)心如一的熱愛(ài)，……怎能有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的淡定”等句子中的詞語(yǔ)選用和詞語(yǔ)搭配的特點(diǎn)，及其在排比、對(duì)偶等句式中的作用，都能體現(xiàn)作者的語(yǔ)言藝術(shù)。教師完全可以通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生理解新聞評(píng)論的作者是如何通過(guò)詞語(yǔ)的選用來(lái)精彩表達(dá)，形成新聞評(píng)論中雄辯的感染力。

再如，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群除了“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)”外，還有“觀(guān)察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律”“提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀(guān)審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息時(shí)代，高中生對(duì)于各種媒介的信息獲取、表達(dá)都有豐富的生活體驗(yàn)。這種真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用的生活情境對(duì)于學(xué)生的詞語(yǔ)辨析和運(yùn)用有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

整合也不限于教材任務(wù)群。針對(duì)今年浙江高考的滿(mǎn)分作文，眾說(shuō)紛紜，有人摘取大量文中的詞語(yǔ)，辨析、評(píng)價(jià)詞語(yǔ)運(yùn)用。比如“濫觴于家庭與社會(huì)傳統(tǒng)的期望，正失去它們的借鑒意義”，“濫觴”這個(gè)詞看起來(lái)讓人覺(jué)得典雅，實(shí)際上它是指江河發(fā)源之處水很小，剛好能浮起酒杯，后來(lái)變成滔滔大河，比喻事物的起源和發(fā)端。很明顯，這里的語(yǔ)境完全不能成立。這就從詞語(yǔ)選用的角度，有力地證明文章的表達(dá)存在堆砌之嫌。

三、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，突出探究

要在語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探尋解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑，單元的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從單一的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境下的單元教學(xué)。這種真實(shí)情境包括三個(gè)層面：它是學(xué)生真實(shí)生活的言語(yǔ)世界，體現(xiàn)課程和生活的關(guān)聯(lián);學(xué)生要通過(guò)真實(shí)言語(yǔ)生活情境中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升;學(xué)生習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)言素養(yǎng)必須要有真實(shí)情境。只有在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，才有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)體系建構(gòu)的目標(biāo)。

以本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教材要求搜集新詞并探究其來(lái)源、含義以及反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生很容易搜集到“支付寶”“啃老族”等流行語(yǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，還可以縱深探究新詞對(duì)其他詞語(yǔ)的影響以及新詞的演變過(guò)程。比如，“秒殺”“包郵”“下單”“童鞋”等成為網(wǎng)購(gòu)時(shí)代的必會(huì)詞語(yǔ)，“共享單車(chē)”讓“摩拜”“小黃車(chē)”等耳熟能詳。比如，“蟻?zhàn)濉薄霸鹿庾濉薄翱欣献濉薄皢紊碜濉钡缺憩F(xiàn)出某一人群的突出特點(diǎn)。基于網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的“網(wǎng)卡、網(wǎng)協(xié)、網(wǎng)交、網(wǎng)戀、網(wǎng)銀、網(wǎng)醫(yī)、網(wǎng)評(píng)、網(wǎng)速、網(wǎng)劇、網(wǎng)游”等新詞，直觀(guān)地表現(xiàn)出漢語(yǔ)藝術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性等特征，既能增強(qiáng)語(yǔ)言的自信，又可以為單元第一個(gè)活動(dòng)任務(wù)補(bǔ)充素材。如果進(jìn)一步補(bǔ)充閱讀語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的研究成果，就可以把對(duì)詞語(yǔ)積累引入學(xué)術(shù)研究的氛圍中。

再如第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生平時(shí)閱讀經(jīng)典作品很少會(huì)關(guān)注譯本、譯者等，當(dāng)選擇一些經(jīng)典著作的不同譯作，或者是經(jīng)典作品不同版本進(jìn)行比較，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不同表達(dá)風(fēng)格背后都是詞語(yǔ)選用的不同。讓學(xué)生去梳理、討論這些詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別，從詞義的表達(dá)、感情色彩、語(yǔ)體色彩等不同角度進(jìn)行探究，就很容易增強(qiáng)學(xué)生錘煉選用詞語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本選擇上的主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

筆者在2018年11月承擔(dān)統(tǒng)編教材該單元試教試用工作時(shí)，在任教的兩個(gè)平行班級(jí)采取了不同的做法：一個(gè)班級(jí)由教師全程指導(dǎo)，另一個(gè)班級(jí)只布置活動(dòng)任務(wù)，全程由學(xué)生分組合作自主探究。結(jié)果顯示，后者要比前者效果更好。

第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建議學(xué)生舉辦“領(lǐng)略成語(yǔ)魅力”的主題語(yǔ)文活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)一則“成語(yǔ)中的文化”的語(yǔ)言札記。學(xué)生在前面分組梳理所學(xué)成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再對(duì)成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、出處進(jìn)行探究。有了這樣豐富的成語(yǔ)活動(dòng)，最后完成札記就顯得游刃有余。有學(xué)生在《成語(yǔ)中的核心價(jià)值觀(guān)》中寫(xiě)道：“其中那十二個(gè)詞所蘊(yùn)含的民族精神，可是很早就存在了。并且，他們?nèi)趨R在語(yǔ)言的長(zhǎng)河中，流淌至今。首先是國(guó)家層面的‘富強(qiáng)‘民主‘文明‘和諧價(jià)值目標(biāo)。‘富強(qiáng)可對(duì)應(yīng)‘富國(guó)安民，意為使國(guó)家富強(qiáng)，人民安居樂(lè)業(yè)。《后漢書(shū)·方術(shù)許楊傳》中提到，‘明府今興立廢業(yè)，富國(guó)安民，謠童之言，將有征于此，誠(chéng)愿以死效力。”

還有學(xué)生寫(xiě)成語(yǔ)中的“酒文化”“科技文化”“時(shí)間文化”等。寫(xiě)作素材豐富了，札記的寫(xiě)作就水到渠成、內(nèi)容充實(shí)——不僅對(duì)成語(yǔ)積累做了徹底的梳理和探究，而且從語(yǔ)言運(yùn)用的角度實(shí)現(xiàn)了成語(yǔ)的活學(xué)活用。學(xué)生通過(guò)梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用，最后內(nèi)化為自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

漢語(yǔ)詞語(yǔ)具有語(yǔ)義關(guān)系聚合的特點(diǎn)，內(nèi)涵復(fù)雜，即便是學(xué)者的釋義也會(huì)有所不同，學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)“家族”的分類(lèi)也有不同認(rèn)識(shí)。學(xué)生在積累和梳理的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)詞義解說(shuō)和整理標(biāo)準(zhǔn)的分歧，從而生成自己的見(jiàn)解，這一過(guò)程表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)、探究等能力素養(yǎng)格外具有價(jià)值。教師注重的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生反思、交流積累詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)，而非建構(gòu)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、統(tǒng)一化。

比如，有的學(xué)生在探究詞語(yǔ)“家族”的特點(diǎn)時(shí)，總結(jié)出動(dòng)詞有“想象”“表達(dá)相反語(yǔ)義”“詞義延伸”三個(gè)語(yǔ)法特征。盡管這不是一個(gè)科學(xué)的知識(shí)表述，但卻是對(duì)其自身語(yǔ)言思維的一種提煉，尤其值得肯定。高中階段語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式是自主積累和建構(gòu)，學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)以及他們體驗(yàn)和理解的價(jià)值才是教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

語(yǔ)言任務(wù)群重在過(guò)程的典型性，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)。切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語(yǔ)言學(xué)條文，這一點(diǎn)尤其應(yīng)該引起教師的重視。從某種意義上說(shuō)，統(tǒng)編教材的體例和任務(wù)群的要求，對(duì)教師的教學(xué)理念和風(fēng)格是一種革命性的顛覆。

統(tǒng)編教材的語(yǔ)言活動(dòng)單元看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提出了很高的要求：需要教師具有深厚的語(yǔ)言學(xué)養(yǎng)，包括詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等方面的知識(shí)積淀;更需要教師具備情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)實(shí)施的能力，包括活動(dòng)協(xié)調(diào)能力，臨場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)、概括能力以及詞語(yǔ)運(yùn)用的鑒賞能力。這些決定了教師能否恰當(dāng)處理在積累、梳理、探究活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的不確定性，并且直接影響、決定了學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升程度。對(duì)此，教師要在專(zhuān)業(yè)層面做好充足的準(zhǔn)備。

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