生活化教學在高中歷史學科核心素養培育中的實踐探索

王川

◆摘? 要：歷史課的教學標準，也隨著課改而一并進行，開啟了創新型“生活化歷史學課核心素養培養教學”的教學方式，為學生提供一個更加具有現實意義的課程學習，歷史的開啟更多方面源于初級中學，細致化方面突出在高級中學，以至于后來的歷史學習，在于不同個人的不同化人生學業的選擇，所以高中歷史，是重點化與結局化的統一性特點占很大比例。本文簡單分析高中歷史學科核心素養的生活化教學方面，希望能為廣大高中歷史教師提供一定教育想法，共同促進高中歷史學科教育發展。

◆關鍵詞：高中歷史;生活化教學;核心素養

歷史課的教學標準隨著課改而不斷調整，開啟了創新型“生活化歷史學科核心素養培養教學”的教學方式，為學生提供一個更加具有現實意義的課程學習。本文試圖簡單分析高中歷史學科核心素養的生活化教學，希望能為廣大高中歷史教師提供一定的教育思考，共同促進高中歷史學科教學。

生活化的教學來源于靈感，來源于學生的真實生活。在密切聯系實際的同時了解歷史，并且從歷史中得到一些經驗和教訓，來解決現實生活的問題。從生活中去發現歷史，讓學生意識到古今之間的聯系，讓學生覺得歷史在生活中并不是沒有用處的，讓新課程下的歷史學科的核心素養教育，通過生活化的方法真正落實，以達到新課程課改的目的。

1讓空間走進課程，用時間觀摩歷史

從空間上面進行簡單的地域劃分，無論學校處于那個地理位置，都有他自己的歷史。無論學生與教師來自何方，身處何處，都有自己家鄉與所在地的歷史背景。所以從身邊的生活化入手，便是最直接最直觀的一種方式，在地域上進行聯系歷史課本，從時間上找到歷史事件以及相應的人物進行學習。

例如，在教學高一歷史必修一的時候，專題一中有“走向大一統的秦漢政治”，秦朝的統一在于其他國家的消失，所以在此之前，每個國家都有自己的屬地，根據生活所屬地可以講述身邊的歷史故事。根據地域有齊、楚、燕、趙、韓、魏，所屬國人物便有管仲、黃歇、樂毅、趙襄子、韓武、龐涓。以及大秦的商鞅變法這這一歷史事件。再比如，我國近代史中的渡江戰役，劉鄧大軍挺進大別山等等，在我們生活的土地上，每個角落都有歷史，從最身邊的開始，讓學生自己去尋找，去發現，去講述，從身邊的生活環境去開拓歷史，學生去積極尋找的同時，會讓學生的印象更加的深刻，記憶更牢固。

2利用鄉土資源，培育家國情懷

歷史課程鄉土資源所涵蓋的范圍十分廣泛，這使得歷史教師在運用鄉土資源時有了更多的選擇，也證明了歷史課程鄉土資源開發的可行性、必要性和緊迫性。因此，若想培養學生的家國情懷，貼近學生生活，發生在學生身邊的歷史課程鄉土資源的開發是最佳選擇，也是最為有效的方法。

若想充分開發歷史課程鄉土資源，歷史教師必須要借助于課堂教學，并以此為依托，有意識地去選擇適合學生需要的鄉土資源。例如我們四川宜賓的教師，在講授抗日戰爭這一課時，教師可以利用民族工業、文化學術機構內遷的有關資源。錢子寧的宜賓中元造紙廠的事跡，“同大遷川，李莊歡迎，一切需要，地方供給”的文化抗戰精神等這些鄉土資源應該運用到課堂教學中。在此，找到鄉土資源與課堂教學的結合點是關鍵，這需要教師有意識地開發。

3鏈接歷史生活，重復生活小事

歷史上的大事件也是小事件的集中體現，教師在教學的時候，可以以學生自身為歷史上事件的相關角色，去做這些角色所做的事情，不必要去做一些決定性的大事件，即生活中的見到小事即可，這種生活體驗式教學，可以促使學生去主動了解這個人物，并積極探索歷史事件的來龍去脈。

例如，在教學高二必修二的時候，教師可以根據里面的歷史情節看到多種生活狀態，這時就可以讓學生去做體驗。必修二中主要以經濟為主，在中國古代的經濟發展中，商業化也極其繁榮，被成為太平盛世的大唐，有著大唐盛世，貞觀之治，不夜城的各種說法流傳。這時，教師就可以讓學生為大唐作畫，在學生心中盛世的狀態展現出來。當然，在后期唐朝也逐漸走向衰落，其中最出名的便是替衰落頂罪的楊玉環，這個時候，教師可以讓學生給唐朝軍官寫一封信，闡述楊貴妃不該被殺的原因。因為這些瑣事的背后都有原因，所以學生便會主動的去探索，去尋找答案。

4聯系社會熱點，感悟歷史智慧

社會熱點不僅僅是社會話題，也是生活話題，畢竟人人處于社會之中，事事具有聯系性。這樣看來，社會熱點便是最好入門的歷史學習方案素材，因為人人都關注，所以學習效果也一般不會太糟。熱點來源于生活，更能反映生活，將現代生活的所見所聞聯系歷史，不僅能對知識有所見解，同時也會提高個人對現代生活的基本理解。

例如，在教學“鄭和下西洋”的時候，教師便可以聯系現在的熱點話題“一帶一路”和“絲綢之路”來進行學習。鄭和下西洋中國人發現了除了中國土地以外的人類，從而打破的世界無聯系的狀態，開始了經濟貿易，從而更促進了經濟全球化的發展，這時候自然而然便能聯系到“新航路開辟”的知識。

5結束語

新課程提出歷史教育要重在培養素養，讓學生從探究中得到知識，將歷史的過去式拉入至現在的生活，從枯燥無味到趣味無窮。這些要求不僅是教學目的，更是挑戰。中華歷史上下五千年，中華文化源遠流長，讓學生切身感受歷史長河，發現其震撼，長遠，有趣，驚奇，在生活化的教學中，去體驗其中的人物情感與事件發展的必然趨勢。在這個過程中教師要揮好主導作用來影響學生，讓學生溶于歷史，展望未來，以便提高高中歷史教育的進一步發展。

參考文獻

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