幼兒園教學游戲化研究與對策探究

喻雅

◆摘? 要：教學游戲化是幼兒園課程教學的一個全新的教學形式，體現的是游戲教育理念。在幼兒的學習與成長過程中，游戲化教學活動發揮著重要的作用。幼兒園教師應加強對教學游戲化的研究，并針對當前幼兒園教學游戲化的發展現狀，提出科學的改進對策，以期打造一個具有教育意義的游戲化學習平臺，讓孩子在這一平臺上健康成長。

◆關鍵詞：幼兒園;教學游戲化;教學對策

教學游戲化模式實際上可以為幼兒創設一個充滿趣味性的良好學習環境，使其更好地認知教學游戲中蘊含的知識，還可從中獲得愉悅的學習體驗，有利于促進幼兒的多方面健康成長。然而，當前幼兒園教學游戲化模式面臨著一些教學問題，影響著游戲化課程的健康開展。教師應從教學游戲化的實際問題出發，探討幼兒園教學游戲化問題的科學化解決對策。

一、幼兒園教學游戲化的具體問題

實際上教學游戲化模式在幼兒園教學中已經有了較長一段時間的運用，只是在教師運用這一模式展開教學時，遇到了一些教學障礙，影響了游戲化課程的教學成果。一是教師在開展游戲化教學活動時，并沒有采取科學的指導方法，讓孩子們發揮自己的想象力和創造力，在某種程度上限制了幼兒智力、思維能力等方面的發展。二是教師在落實游戲化教學理念時，所開展的游戲化教學活動缺乏一定的深度，容易導致幼兒在接受游戲化教育時，看到的只是游戲，而非游戲中蘊含的知識內涵。歸根到底是教師開展的游戲化教學活動存在流于形式的問題，限制了游戲化活動內容的教育效能。三是教師所引入的游戲化教學形式還不夠豐富，在一段時間后，幼兒會對單一乏味的游戲內容缺乏興趣，進而影響其參與的積極性。四是有些教師缺乏創新精神，將游戲內容照搬到教學活動之中，也很難充分體現教學主題。比如教師將老鷹捉小雞這種常見的游戲照搬到課堂上，既會讓教學游戲化形式缺乏創新，又會削弱幼兒參與游戲的興趣。

二、幼兒園教學游戲化的優化對策

（一）基于幼兒主體性與創造性開展游戲化教學

教師在開展游戲化教學時，可以讓幼兒自主選擇如何玩游戲，這一舉措可充分發揮孩子的主體性及其創造性，讓幼兒不再局限于教師安排的游戲內容去參加游戲化教學活動。再加上游戲規則本身就是可變的，孩子們自主選擇玩法，可讓幼兒感到更多的游戲樂趣，還能在一定程度上促進幼兒智力、創造力等多方面能力的健康發展。比如教師引入“夾球越障礙”的游戲時，詢問孩子們：“你們想怎么玩這個游戲？”孩子們紛紛提出了自己的想法，有的說：“不能用手碰球，都用腳來夾球。”也有的孩子說：“用兩個人的額頭來夾球。”在意見不統一的時候，教師可讓孩子們分成不同的小組，分別實踐自己感興趣的游戲方式。當孩子們玩完了自己小組的游戲，也可相互交換其他小組的玩法。在孩子們體驗多變的游戲規則下的游戲活動時，可獲得比較豐富的游戲體驗，有利于拓展孩子們的游戲學習空間。

（二）讓豐富的游戲成為幼兒學習活動中的常態

幼兒對游戲的喜愛，充分體現了這一年齡段孩子的天性?？梢哉f，游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分。為了讓幼兒學會享受游戲帶來的快樂，并讓幼兒從中不斷積累知識經驗，豐富其認知結構，教師可引入豐富的游戲形式，結合幼兒的實際需要，將游戲內容有機地融入到他們的學習活動之中，讓游戲成為孩子們的一種學習常態。比如教師在開展“木瓜恰恰恰”的音樂游戲化教學時，可引入“指水果拍手”的節奏型游戲，讓孩子們通過指水果和拍手的方式表達出音樂節奏。為了豐富其游戲化內容和游戲化教學形式，教師也可引入“動物們參加水果博覽會”的游戲，用水果來取代打擊樂的樂器，讓幼兒扮演各種小動物，參加“水果博覽會”，在聽音樂時根據音樂節奏來打擊“水果”，讓幼兒進一步積累這節課的知識經驗，幫助幼兒有效鞏固自己的知識，同時也使其獲得良好的音樂游戲學習體驗。

（三）立足創新精神對游戲化內容進行改進與優化

在開展游戲化教學時，教師的創新精神也會影響到游戲教學的有效性。為了發揮游戲化教學的獨特價值，教師應立足創新精神，對游戲化教學內容或教學形式進行創新，讓幼兒對創新性游戲感到好奇，并使其在參加創新游戲活動時，獲得不同的游戲體驗。例如教師要讓孩子們認識數字6，則可對數字化游戲進行創新，設計出“比賽拾豆豆”這一游戲。在游戲過程中，教師每次都會隨機出示1-6以內的數字。當教師出示數字時，幼兒需越過“小水洼”障礙，并走進“豆田”里，拾取與教師出示的數字相符合的豆豆，再原路返回來。為了增強這一游戲的教學實效，教師可讓幼兒分成小組，然后參加游戲，哪個小組最先完成任務或者正確拾取豆豆的次數最多，即為勝者。這樣的游戲可獲得不錯的教育效果。

三、結束語

總之，面對幼兒園游戲化教學中存在的各項問題，教師應加大游戲化教學的研究，并提出優化游戲化教學過程的對策，希望可激活幼兒園游戲化課程的教學活力。

參考文獻

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