“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的分析

郭晶

◆摘? 要：翻轉課堂教學教學模式顛覆了傳統的課堂教學模式，充分尊重學生在課堂上的主體地位。微課對于翻轉課堂教學的實施有著重大的作用，為學生進行自主學習提供了指導和幫助。本文圍繞教師在教學過程中給予微課進行翻轉課堂的教學進行探討。

◆關鍵詞：初中化學;翻轉課堂;微課;教學策略

在傳統的化學教學模式，教師在講臺上利用教材和黑板進行化學知識的講解，學生在臺下進行被動的學習與思考，在這種模式下學生學習的主動性不高。翻轉課堂突破了傳統教學模式的局限性，學生可以通過微課進行自主學習，然后結合教師的指導對一些重點知識進行理解。翻轉課堂的出現，可以減少教師進行知識講解的時間，使學生有足夠的時間進行自主學習與思考，實現了學生在課堂上的主體地位，并提高了教師教學的效率。

1基于微課的翻轉課堂教學的有效策略

1.1引導學生進行課前的預習，進行目的性學習

教師在課前應該提前將課堂重點知識進行整理，錄制成微課視頻發布到云校家上并引導學生進行自主學習。教師可以搜集相關的教學資料，然后結合教學的重點和目標，整理成十幾分鐘的視頻。視頻的內容要生動有趣，可以有效地吸引學生學習的興趣，吸引學生的注意力。教師在微課中可以設置一些問題指導學生在課前進行自主學習與思考，并讓學生針對一些重點知識進行自主練習。學生在自主學習的過程中遇到問題時可以進行標記，并帶著這些問題在課堂上進行針對性的學習。例如，教師在講解“空氣中的氧氣含量的測定”的教學之前，可以將這節課的重點內容上傳到云校家上，并引導學生了解這節課中化學實驗的操作步驟和主要材料，以及注意事項和化學現象，這樣學生對于這節課的內容就會有大致的了解。教師在課堂上就能根據學生所提的問題進行針對性的講解。

1.2借助微課視頻，提高學生學習的積極性

在傳統化學課堂教學模式中，教師通常是采用實驗法或者提問式的方式進行化學知識的講解。這種教學方式比較單一，難以激發學生學習的興趣，而隨著微課的出現，并逐漸運用到化學課堂教學中，可以提高化學課堂教學的趣味性，活躍課堂教學的氛圍。例如，在“二氧化碳的制取”的教學中，如果教師運用實驗法進行教學時，可能會占用學生大量的課堂學習的時間，并且在時間有限的情況下無法保證化學實驗學習的有效性。因此教師可以運用微課視頻解決這一個問題，教師可以引導學生在課前觀看相關的微課視頻，然后在課堂上進行討論，或者提出自己的疑問，學生在進行討論的過程中可以對所學的知識進行延伸，節約了教師在課堂上的講課時間，并且能針對學生的問題進行重點講解。教師制作在這節課的微課視頻的過程中，可以借助微課豐富的視頻和圖片資源進行優化，提高微課視頻的趣味性，提高學生學習的興趣，并讓學生更加直觀地觀察到化學現象，提高化學教學的有效性。

1.3在課后設計微課視頻，引導學生對學習內容進行鞏固

教師可以為學生在課后設計微課視頻，并引導學生在課后對課堂所學的知識進行及時的鞏固，加深學生對知識的記憶，為學生在今后運用化學知識奠定基礎。微課視頻的制作有助于學生對課堂上的重難點知識進行突破。教師除了運用微課幫助學生對重點知識進行突破外，還可以運用微課視頻引導學生對所學的知識進行拓展，提高學生化學知識的儲量，并促進學生化學知識體系的完善。例如，針對“空氣中的氧氣含量的測定”的教學，教師可以在課后對這個實驗中的要求和現象進行總結，并提出拓展性的問題，引導學生進行思考，如：第一，實驗中，液面上升1/5是什么原因導致的？第二，能否用鐵或者鋁代替紅磷？第三，能否用碳或硫代替紅磷？教師可以設置這些問題引導學生對這些問題進行自主學習與思考，并在課后通過微課對這些問題進行講解，學生可以在云校家上進行針對性的學習，有助于學生自主學習能力的提升，促進了學生化學核心素養的形成。

1.4利用微課進行化學實驗的展示，加深學生學習的印象

由于多方面的原因導致部分偏遠地區的學校在經費和教學方面與發達地區存在著較大的差距，學校化學實驗教學的開展會遇到一定的阻礙，如一些設備出現老化得不到及時的補充。實驗教學出現了一定的問題時，教師可能要采取灌輸式教學的方法。而微課視頻的出現，有助教師解決實驗教學過程中遇到的問題，教師可以通過制作微課視頻的方式進行化學實驗過程中的展示。例如，在進行水凈化的教學中，教師可以補充“蒸餾”的實驗讓學生了解蒸餾水屬于純凈物的這一個特性。而水的蒸餾實驗所需要的蒸餾燒瓶和冷凝管也不是化學實驗室中的常見器材，所以，無法在實驗室進行相關的實驗操作。所以，教師可以運用相關微課視頻讓學生了解到水的氣化和液化的過程，并了解水經過蒸餾后屬于純凈物。教師通過微視頻可以加深學生對化學實驗的印象，有助于學生對知識的理解，有效的解決了實驗設施不完善的問題。

2結語

微課視頻和翻轉課堂的結合，有助于發揮互聯網資源的優勢，讓學生可以借助豐富的互聯網資源進行課堂知識的學習。并且實現了學生化學知識的拓展，幫助學生突破了時間和空間的限制，并提高了學生對化學學習的興趣。有助于學生在課前進行知識的預習和課后的及時鞏固。學生還可以通過互聯網平臺與教師進行交流，并且及時地對學習中遇到的問題進行解決。教師運用微課視頻，可以提高學生自主學習和思維的能力，促進學生化學核心素養的形成。

參考文獻

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