怎樣激發農村留守兒童對數學課的學習興趣

董雨元

◆摘? 要：“興趣是最好的老師”，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一般來說，人類對韻律、節奏、語言和美的感受有一種與生俱來的本能，對語文、音樂、美術等學科較之數學來講，學生更感興趣，而數學高度的抽象性常常使學生難以理解，對數學望而生畏。由于興趣較差，致使不少孩子在學科中出現數學偏科的現象很多。其實小學數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用，眼下掌握一定的數學知識與基本技能，已成為我國公民應具備的文化素養之一。

◆關鍵詞：農村;留守兒童;數學;興趣

在農村學校教育中，特別是一些留守兒童，“單親教育”型和“隔代教育”型較為普遍，父母在外打工，他們由爺爺奶奶或姥姥、姥爺在家里連種地帶看管，這些老人一般文化很低甚至是文盲或半文盲，讓這些老人監管孩子，無法從心理方面、學習方面、品德方面進行深層次的關心與教育。再加有的家長認為農村孩子就念出書來也是個打工的命，念書念好念壞也一樣，因而導致一些學生在學習上不求上進，尤其一上數學課就犯愁，腦子就發呆。從教十年來，先后為320多名不同年齡層次的留守兒童擔任過班主任和數學任課教師，感到“授之以魚不如授之以漁”，學習數學知識的能力總是隨其興趣的發展而提高，要想讓留守兒童在數學課上取得好成績，在數學教學中，關鍵是要為學生創設樂趣無限的“數學環境”，激發他們對數學課的學習興趣。

一、因人施教提升留守兒童數學品味

在數學教學中，如果讓每一個學生都按同一個水平發展，學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平，是不現實的。教學需要按一定的進度完成，但并不是讓每一個學生都按同樣的速度完成所學的內容。數學學習應建立在學生已有的知識水平和心理認知規律基礎上，如果學生的心理規律沒有發展到某個程度，就不要拔苗助長，任何事物總是按照其客觀規律發展的，課堂教學也是如此，既不能好高騖遠，也不能急功近利。在鼓勵一部分學生用較快的速度學習的同時，還應允許一部分學生用較長一點的時間達到相應的教學要求。這就是說作為學校教育，必須因人施教，在學習數學的方法上，同樣的解題方法有時對優等生非常適用，而對學習較差的留守兒童，則是越講越糊涂，由此可見，學生的數學興趣與學生現有的知識結構水平和思維方式有關，由于學生學習基礎和認知能力的差異，在認識和理解數學問題上確實存有不同的方式和方法，教師在引導學生通過不同的方法加以比較、理解數學問題的同時，還應當允許學生用自己的方法去探索和理解，讓學生用自己的思維方式學習數學，提升數學品味，這樣才能進一步激發他們對數學課的學習興趣，增強刻苦學習的主動性，產生學好數學的動機，使留守兒童明確學習目的，端正學習態度，由原來的“要我學”變為“我要學”。

二、創設情景誘發數學魅力

數學對于學生來說是枯燥乏味的，為了提高課堂教學的誘惑力，讓學習成績較差的留守兒童對數學產生濃厚的興趣，把他們潛移默化的引導到數學學習中來，老師在教學中就應當有創新、有新意，在愉快和諧氣氛中進行的教學，盡量為孩子們創設一些有趣的情境，盡量從學生看得見、摸得著的事例中引出知識，從學生的生活片斷中引入學習，讓學生眼前一亮，把注意力吸引到課堂學習上來，使他們的思維在教學活動中得到充分的表現，從而達到更好的教學效果。一是創設動畫情境，一些年齡小的學生，注意力缺乏持久性，如果課堂上一直處于靜態教學，很快就會興趣索然，對于抽象的知識往往難以掌握。農村小學應當盡量注重投入，改善辦學條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化。

三、互動教學激發數學情趣

互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，互動式教學必須由教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制共同形成，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學員能力發展的需要。留守兒童一般學習成績比較差，給他們自信是成功教育的秘訣，作為一個人民教師，課堂上如果不把這些留守兒童的學習熱情調動起來，除了他們自己不好好學習外，還要交頭接耳，東張西望，有時會成為課堂教學的“破壞者”，使其他同學的學習也會受到一定的影響。由于這些孩子一般心理比較扭曲，對他們進行批評有時適得其反，因此我們在教學過程中對他們就應該通過互動的形式，以啟發教育和鼓勵教育為主，在課堂上把握教材的重點、難點，啟發思考的問題既不能太簡單也不能太難，抓住學員容易生疑的知識點設計互動，讓學生在學習過程中既感到知識的情趣，又感到賦有挑戰性的樂趣。尤其對一些不主動發言的同學，老師還應該采取“拋繡球”或個別點名的方式，觸動其思考回答問題，只有這樣才能使他們的思維圍繞教學轉，從而進一步激發孩子們的數學情趣，讓學習不好的孩子不再氣餒，有了進步的孩子更有自信。

四、上好教育實踐課激發數學興趣

我們在小學數學教育實踐課中，只要善于觀察、收集具體素材，將生產和生活中的一些實際問題經過綜合、概括之后與同學們在課堂上書本里的東西緊密地聯系起來，讓學生能夠把學到的知識應用于現實生活、服務于生產實踐，就會使學生認識到數學的價值，激發起學習興趣，進一步增強靈活運用數學的意識。因此說一堂實踐課成功與否，收集具體素材十分關鍵。我們在設計數學教育實踐課的教學內容時，教師一定要根據學生在不同年齡段的愛好和樂趣，以學生現有生活環境中的人和事以及數學知識在生活和生產過程中應用的具體事例為基本素材，通過與數學知識的緊密聯系和有機結合來激發孩子們的學習興趣，這樣才能讓他們能夠抓住更多的機會從周圍的事物中學習數學，從而達到在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識的目的。

注釋

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集，第三卷.商務印書館，1979（01）：144.

[2]孔子.出自《論語》的第六篇雍野，第20章.

[3]古代道家學派著作《老子》.