以學生為中心的線上線下混合教學模式研究

李博

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，在高校課程教育工作中引入網絡信息技術是十分必要的，高校教育要與互聯網結合在一起，要重視運用網絡技術提升高校教育的實際效果和效率。高校教育要注意創新教學方法，實現線上線下教育方式的有機融合，教師可以通過建立網上教學平臺，錄制教學視頻，開展線上直播課程等形式，豐富教學內容，積極引進教學資源，將線上教學和線下課堂教學結合在一起，線下教師要針對教學重點和難點問題進行剖析，引導學生的探究欲望，提高高校課程教學的實效性。該文首先對線上線下教學模式對大學教育的影響，指出了線上線下教育的優勢，對目前高校線上線下教育存在的問題進行了分析，提出了合理的建議和對策。關鍵詞：以學生為中心;線上線下混合模式;教學融合

基金項目：齊齊哈爾工程學院2020年度“以學生為中心”課程建設專項研究項目“以學生為中心的線上線下混合教學模式研究”（編號：2020ZX054）。

網絡與信息化技術的發展推動著現代高校教育的改革，傳統的教學模式已經難以適應現代教育的發展，傳統課堂教學方式主要以教師講授為主，教師和學生面對面教學，可以建立良好的教師和學生關系。線上教學過程中教師利用網絡信息技術的優勢收集豐富的教學資源，教師要通過線上線下結合的模式優化高校教育的形式和內容，提高學生學習的興趣和積極性。混合式教學模式是一種新興的教學模式，這種教學模式更注重對學生主體地位的尊重和關注，體現了以學生為中心，以教師為主導的教學理念，有助于建立完善的高校線上線下綜合教育模式，有助于提高學生的自主學習意識。

一、線上線下教學模式對大學教育的影響

“互聯網+教育”是目前教育的重要特點之一，基于互聯網的網絡教育模式不受時間和空間、地域的限制，教師和學生的教學互動性更強，教師的教學形式更加靈活，教師更尊重學生的主觀能動性，重視調動學生的積極性。高校線上線下相結合的教學模式已經逐步取代了單一的課堂教學。這種綜合教學模式使教師排課更加容易，注重教師授課和學生選課的活動，突出了以人為本的理念，線上線下教學對大學教育具有重要的影響。

首先，線上教學的推廣使高校教學內容更加豐富，教學資源類別較多，學生可選擇的課程較多。傳統教學中很多的選修課讓學生感覺學習起來很辛苦，時間會存在交叉，很多喜歡的課程不能隨心意選擇，線上教學的開展可以使學生多選擇幾種課程。學生可以隨時隨地通過線上教學的形式，且可以在網絡上選取的內容較多，學科種類較多，教學資源十分豐富。

其次，線上線下教學模式中不僅僅受限于教室等硬件設施和場地，課堂教學比較重視教室的安排，教學的環境，尤其是一些計算機類、電子信息類專業課程等，如《信號與系統》課程教學等等，學生的學習時間和實踐是影響課堂教學質量的關鍵。線上教學就不受時間、地點的限制，學生可以反復觀看教學視頻，教師的直播課程一般學生在家或在宿舍都可以開展線上學習，傳統的課堂教學方法受到一定的沖擊。

二、線上線下混合教學模式的優勢

有助于發揮學生的主體作用。線上線下混合教學模式強調“以學生為中心”的理念，主張突出學生的主體地位，培養學生的自主學習意識，教師通過線上結合線下的教學模式，實現師生之間的互動，這是一種雙向的互動。在線上線下教學模式基礎上，教師指導學生開展自主學習，可以通過網絡平臺指導學生、答疑解惑、討論主題、布置任務、下載資料等，鼓勵學生分析和思考問題，鼓勵學生積極參與，學生通過反復學習，提高學習能力和創新能力。

有助于完善教學過程評價體系。線上線下混合教學模式不是簡單的線上線下教學的相加，而是著眼于學生的綜合素質的提升，重視教師、學生、媒體、網絡多種教育因素的有機結合，是一種全面的教育生態系統。線上線下教學模式集合了二者的優勢，通過教育平臺、教育軟件、云班課的使用，做好數據分析，對學生學習的過程進行評價，增強學生學習的體驗感，教師可以隨時掌握學生學習的進度和效果，可以組織學生做好知識點鞏固，同時拓展后續的訓練項目。

有利于提高教師的全面素質。無論是線上教學還是線下教學，教師的教學能力和綜合素質是影響教學質量的關鍵，教師的教學設計能力和信息化教學能力是實現線上線下混合教學模式的核心素養，這也是衡量教師教學水平的重點因素。線上線下混合教學模式要求教師要更新教學理念，科學設計教學流程，掌握信息化教學技巧，包括視頻錄制技術、視頻剪輯技術等，為提高線上線下混合教學奠定基礎，利用各種網絡教學平臺和APP完成線上教學。

線上線下混合式教學存在的問題

教學設計不夠合理。線上線下混合教學設計還不夠合理，教師運用這種教學模式要結合學科的針對性，目前線上線下教學設計缺乏科學的流程，具體的教學設計中，部分教師制作課件PPT和教學視頻，沒有將思維導圖運用其中，文字、圖片、視頻的結合不足，線上與線下教學設計不夠科學，缺乏生動性與趣味性，導致部分學生對于線上線下教學失去足夠的興趣。

教學資源融合度不足。線上線下混合教學模式要以教學資源的深度融合為基礎，教學內容中要融入具體教材內容、課件、圖片、案例和視頻等，實際上混合式教學資源的融合不足，學生學習比較被動，沒有發揮出媒體平臺的實際作用，教育改革不夠深入，對于線上線下教學資源設計、整合不足。高校的線上線下教學資源短缺，部分學校自己研發了教學平臺，但仍以教學教材內容為主，部分學校照抄書本內容，把紙質的轉換為電子的，對于教學資源的拓展不足。

混合式教學評價不夠科學。高校線上線下混合教學模式的開展需要建立科學的教學評價體系，混合教學平臺記錄著學生的學習情況，包括學生預習、鞏固情況，學生之間的合作情況，這些都是教師評價實際教學效果的重要因素。傳統教學評價模式過于單一，評價指標設計不合理，對于學生的積極性和學習過程動態評價不足。

四、高校線上線下混合教學模式的應用對策

課前開展自主學習。高校要積極整合線上線下教學資源，學生要在課前開展自主學習，教師要做好線上教學的開展，教學視頻要結合多種內容，如文字、圖片、視頻、音頻、PPT，教學資源十分豐富，教學形式十分創新。教師要結合教學平臺和資源庫的內容，構建基于學科的云課堂，教師要利用網絡技術提高線上線下教學的實效性，提高學生自主學習的效率。

課堂中線下課程教學創新。教師在課堂教學中根據授課計劃有針對性地講解相關知識點，幫助學生進一步理解線上自主學習的內容，針對教學重點和難點，教師在線上備課中設計各種教學活動，并在職教云教平臺上適時運用“提問、討論、頭腦風暴、測驗、小組PK”等多元手段，吸引學生參與課堂線上互動。在課堂教學中，教師實時關注討論區，對學生學習時存在的共性問題或學習過程中提出的疑問，給予具體講解。對于個性問題，充分發揮學生學習共同體的作用，鼓勵小組間積極互動討論。在教師的引領下，以學生為主體，通過討論、互動、自主思考等方式提高課堂教學效率。

以網絡平臺為依托提高教學質量。教師要以網絡技術為依托，為線上線下教學提供強大的基礎支持，提高線上教學的質量，隨著慕課教學的發展，Coursera、Udacity 和ed X三大在線教育平臺應用廣泛，越來越多得高校參與到線上教學的開發與發展過程中。教師要結合高校課程教學實際，選擇適合的教學平臺完成教學任務，高校要加大投入，建設良好的網絡硬件設備設施，完善軟件系統，充分運用學堂在線、微信公眾號、微課平臺等，促進線上線下混合教學的發展。平臺資源是否豐富、平臺技術的成熟性、操作的便利性以及相關課程的認可程度都是教師要思考的的問題。

教學評價與考核。課程考核評價方式由過程考核和結果考核兩部分組成，過程考核占總評成績的40%，結果考核占總評成績的60%。過程評價主要考察學生的出勤情況（平臺簽到）、瀏覽課程資源、參與云課堂線上教師提問、互動討論或者頭腦風暴，以及完成作業或小測驗情況等。同時，課中學生個人圍繞本課程相關問題發表觀點，或者小組匯報分享等都是過程考核的重要部分。考核尤其注重過程考核，用以激發學生線上學習的積極性。結果考核是在本課程學習結束時進行，分理論試題和技能操作，理論考核和技能考核成績之和為結果考核成績。

線上線下教學模式的發展一方面促進了大學教學的變革，增加了教學的多樣化，為學生提供了更加豐富多彩的課程學習;另一方面也為教學管理帶來了新的挑戰，使得教學排課需要考慮的因素更多，排課難度更大。在現代教育更加突出以人為本的環境下，應用人工智能領域的知識圖譜、智能推薦、學習型智能優化算法等方法與技術，是以學生為中心開展教學服務，提高線上線下教學模式下教學管理質量的有效途徑。

參考文獻

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