“互聯網+教育”時代中職網絡微課資源建設的思考

范加澤

近十幾年來，微課資源網站不斷涌現，微課資源建設也取得新進展。為了深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，國內的大中小學通過微課比賽和微課征集建設了很多優秀微課作品展播平臺，但是在“互聯網+教育”時代背景下的中國微課及中國職業教育微課實際上才剛剛起步，未來的微課發展方向和微課資源的建設值得我們去思考和構建。

一、“互聯網+教育”時代背景

“互聯網+教育”是隨著科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種創新的教育形式。當今信息技術已經滲透到全社會的各個方方面面;在教育領域，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地推動著教育模式發生著變革。有人這樣形容“互聯網+教育”：“一張網、一個移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、老師任你選”，這雖然不能代表“互聯網+教育”的全部，但是讓我們看到在憑借著大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，加上“免費使用”的互聯網思維，互聯網在教育領域掀起了一股革命性的浪潮。

二、中職網絡課程微課資源起步與未來

職業教育微課的起步。中國的職業教育（以下簡稱職教）微課起步較晚。建立在現代教育技術基礎之上的“微課”這一新生事物，為我們提供了一個現代教育技術與課堂教學結合的新方式，也為教師的成長開拓了一個新途徑。研究微課、利用微課“補嘗”教學已成為目前教學改革潮流中的新亮點。

未來的數字化技術。2015年7月頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，對未來的教育信息化也描繪了很好的藍圖，提出了未來十年著力探索的方向。一是教育資源的供給方式，要從單一的專業教育機構提供資源擴展到互聯網企業和社會教育機構。二是探索網絡化教育的新模式，擴大優質教育覆蓋面，促進教育公平。原來總是強調通過教師流動來促進教育公平，但能夠受益的學生畢竟是少數人。

三、中職網絡課程微課資源建設存在的問題

優質微課資源量少。以職教中職網絡課程微課課程為例，中國愛課程網開通了中國職教MOOC，其中中職網絡課程課程有“中職網絡課程基礎模塊”“中職網絡課程升學模塊”“中職中職網絡課程對口升學考試復習教程”，從微課課程上看形成了一定體系和完整性，但是從微課的呈現形式上看，比較單一，仍以課堂實錄片段為主。

微課資源網絡教學平臺互動性缺乏。以目前江蘇南京職教為例，很多學校正在利用泛雅平臺、學習通平臺來建設微課等數字資源庫，這些平臺和微課資源平臺是相互獨立的，不具有互通性。要想實現微課資源的共享，需要教師重新將微課資源整理上傳編輯到一個新的教育教學互動平臺，任務的完成絕非一個和幾個教師就能完成的工作，需要整合團隊、資源、平臺等多方面的力量。

微課資源用于課堂教學極少。我國微課教學研究正處在起步階段，各級教育主管部門也通過開展各類微課大賽、征集微課作品用于在線課程數字庫等手段推動教師開發微課數字資源，但是客觀上一是不夠系統全面，二是因為需要網絡教學平臺等條件作為支持，真正應用在課堂教學上的極少。教師更多的是將開發出的微課作為作品應用于教師專業發展、相互交流、評課評比等實踐，各地區、各學段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業能力、評選優秀教學課例。

四、中職網絡課程微課資源建設的思考和解決方案

組建中職網絡課程微課制作團隊，開發優質的中職網絡課程微課資源。為了使中職網絡課程微課內容呈現形式更加多樣化，首先需要進行中職網絡課程微課的教學設計。而要做成優質的微課也不是一個中職網絡課程教師就能一蹴而就的，所以需要組建一個中職網絡課程微課制作團隊。這個微課的設計開發團隊不僅包含學科教師，還應該有制作動畫、視頻等專業技術人員，并且團隊里的每個成員都有具體的分工。團隊的任務至少有三個，其一是自行設計校本中職網絡課程微課優質課程，其二是將外來的優質微課篩選和后期加工成適合本校學生學習的微課，其三建設微課資源庫。

建設微課資源互動平臺，完善科學的微課評價體系。微課資源網站均需為師生提供了互動平臺，便于答疑、交流;同時也應該完善學習計劃和學習任務制定與調整、成績統計、獎勵制度、個性化課程、評價體系、在線測試、學分認定等功能，這有利于學生的自主學習和在線學習，并給予師生及時的教學反饋。

加強微課資源開發研討，實踐創新的微課教學模式。應用微課開展中職網絡課程教學活動是一個新的課題，沒有現成的經驗可循。不僅需要每個中職網絡課程教師掌握一定的信息技術（如微課的制作，運行環境等），而且對教師的教學理念、教學設計、教學方法、教學活動組織、教學環節安排、學生的管理等方面產生了新的問題，需要在試驗中不斷地加以研究解決。

建立研發團隊共進機制，實現有效的資源整合共享。結合本區域的教育資源，充分利用愛課程網開通的“南京職教（成人）教研室中職網絡課程慕課SPOC”，推進慕課資源與中職網絡課程課程的整合，豐富中職網絡課程課程體系;同時將愛課程網平臺與本校的泛雅平臺、學習通平臺等智慧校園數字化平臺以及本校自己開發的校本優質微課資源進行合理有效的整合。

1. 利用課題研究引領效應，尋求持續的資源建設發展

教育部門和學校多組織教師開展微課資源建設的相關課題研究，使得微課資源的建設更具有可持續發展的動力，真正地做到了頂層框架的預先建設。

中國微課創始人胡鐵生教授曾說過，未來的微課建設的主體上，將從“單打獨斗”的封閉式建設走向基于“互聯網+”思維的“眾籌”和“聯盟”。伴隨著微課發展和微課資源建設不斷創新，微課學習管理平臺將會百花齊放，教育也將走向一個又一個新的高度。

參考文獻

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