核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構建研究

郭思炫

摘要：該文主要從核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構建研究出發(fā)，并結合當下核心素養(yǎng)下的高中歷史教學目標進行闡述說明，創(chuàng)建高效的高中歷史課程是當前核心素養(yǎng)要求下對高中歷史的嶄新要求，因此對高中歷史課堂教學進行分析，并且從中找到合適方法，從而幫助歷史教學提供有效的建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史課堂;創(chuàng)建研究

隨著新時代改革的不斷發(fā)展，在新課改的要求下應當創(chuàng)建高效的歷史課堂，從而完成有效的教學目標。但是從目前高中歷史的課堂教學情況來看，應當提升學生參與課堂的積極性，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應當改變?nèi)碌慕虒W理念，創(chuàng)建全新的教學模式，進而使學生的核心素養(yǎng)逐漸提升，實現(xiàn)高效的歷史課堂教學。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的闡述

在近幾年，國家教育部門頒布了新修改的普通高考考試的大綱，在其中加入了核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容。在學生進行歷史學習的過程中，歷史知識都是與核心素養(yǎng)相互聯(lián)系的，核心素養(yǎng)對學生的要求并不只是讓學生掌握簡單的歷史知識，還應當培養(yǎng)學生具備正確的歷史觀念，從而使學生可以在歷史的角度看待事物的問題?！皶r空觀念”是歷史核心素養(yǎng)重要的組成部分，主要包括了對時間以及空間的概念認知，如果學生只是單純的了解歷史知識，就難以讓學生掌握完整的知識體系。但是如果在歷史的學習中融入“時空”概念的教學，就可以使學生對歷史形成完整的知識體系，貫徹從古到今的知識內(nèi)容。同時史料也是高中歷史中必不可少的一項內(nèi)容，教師應當引導學生對歷史知識進行全面的了解，還應當對歷史資料進行感知、辨別和評判，使學生對歷史形成一種客觀認識。想要使學生的核心素養(yǎng)能力得到有效的提升，就應當讓學生在了解歷史的前提之下，將歷史事件以及歷史人物作出自己的客觀評價，并且從中分析出原因以及發(fā)展趨勢，不僅如此，對于學生、國家都著至關重要的作用。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構建

轉變教學方式，激發(fā)學生熱情。教師在對高中學生進行歷史教學的過程中，應當重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生具備自主學習的能力，將課堂的主動權交給學生。不僅如此，教師還應當不斷的改變自身的教學觀念以及教學方式，從而使學生可以積極主動的參與到歷史學習當中，增加學生對知識的求知欲望，通過教師的引導以及幫助，不僅可以提升學生的學習效率，還可以增強學生自主學習的能力。

舉例來說，在學習《第一次世界大戰(zhàn)》的過程中，，教師要讓學生深刻的了解到文本知識內(nèi)容，就應當從歷史、政治、社會以及經(jīng)濟的角度出發(fā)，深入的分析第一次世界大戰(zhàn)的原因。并引導學生根據(jù)時代背景進行研究，還可以拓展到我國的近代史，了解到第一次世界大戰(zhàn)給我國人民帶來的影響。學生通過這樣的學習方式不僅可以牢記歷史，同時還使學生的歷史思維得到了鍛煉，并在通過自身的不斷努力達到事半功倍的學習效果。促進核心素養(yǎng)的提升。

合理提出問題，引導學生思考。為了使歷史課堂教學效果得到有效的提升，教師在教學的過程中就應當提出相關的問題，為學生創(chuàng)造更多的思考空間，培養(yǎng)學生的思維能力，快速的融入歷史的學習當中，從而使課堂的教學效果得到有效的提升。教師應當根據(jù)文本的內(nèi)容設計具有探究性、趣味性的問題，從而滲透核心素養(yǎng)的教學目標，為學生的提示核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造必要的條件。

舉例來說，在學習《辛亥革命》的過程中，教師就可以給學生設計這樣的問題：“辛亥革命是中國近代歷史發(fā)展里程碑的原因是什么？它到底是成功了還是失敗了？”這是一個開放性的問題，回答此類問題，可以培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。同時還可以讓學生在辛亥革命的背景下深入分析，站在唯物史觀的角度辯證認識辛亥革命的結果，對辛亥革命的意義與作用有更多的了解。

倡導合作探究，引導學生自主學習。在新課標的背景下，高中歷史在教學中應當運用自主、合作以及探究的方式提升課堂的教學效果，從而達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。為了讓高中歷史中有效滲透核心素養(yǎng)，教師應當根據(jù)合作探究的教學模式，并且引導學生采取分工合作、閱讀思考與討論交流等方式學習，掌握更多的學習知識，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

舉例來說，在學習《英國君主立憲制的建立》時，教師就可以給學生設計相關的探究性問題：“分析英國議會、首相、內(nèi)閣和國王之間的關系？”因為學生無法在書中找到答案，因此就需要小組之間進行合作交流，結合任務搜集、整理史料，從而對問題進行深刻的分析，在學生回答完問題之后教師在進行適當?shù)难a充。通過合作學習的方式，使學生通過探究找到歷史的答案，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升，增強學生團隊合作的意識。

挖掘生活資源，提升歷史價值觀。高中歷史教當中的內(nèi)容與學生的生活相差甚遠，因此學生理解起來具有一定的難度，所以教師應當將生活中的史料充分的利用，使學生樹立正確的歷史價值觀，激發(fā)學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生研究與分析能力，使得學生的學習效果有效提升，教師可以組織學生開展相關的實踐活動，充分的利用節(jié)假日以及課余實踐，帶領學生去參觀博物館或者圖書館，觀察歷史遺跡，閱讀不同的資料，對我國歷史進一步了解，不斷學習全新的知識，拓展學生更加廣闊的視野。同時，教師還可以給學生推薦相關的歷史書或者材料，使學生通過不斷的閱讀增加知識的儲備量，豐富學生知識面，培養(yǎng)學生探究能力。這樣一來，學生通過不斷的學習以及探究就可以掌握更多的歷史史料，促進核心素養(yǎng)的提升，達到高效的課堂教學效果。

總而言之，在高中歷史教學的過程中，教師應當不斷改變自身的教學方式，豐富自身的教學理念，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力作為主要的教學目標，從而在課堂當中還要體現(xiàn)出“教師的引導地位，學生的主體地位”的理念，確保學生更好的學習歷史知識，從歷史的學習中發(fā)現(xiàn)更多的興趣，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升，這樣的教學方式值得廣泛應用。

參考文獻

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