中職解剖學基礎信息化課堂教學的認識與思考

徐彥彬

◆摘? 要：解剖學基礎是中職學校藥學專業(yè)重要的學科之一，是學生學習本專業(yè)其他知識的奠基石。本文將對信息化課堂教學模式在中職解剖學基礎課程中的應用展開探討，思考其應用優(yōu)勢及具體應用，以此來推動中職解剖學基礎課程的教學創(chuàng)新與發(fā)展。

◆關鍵詞：解剖學;中職;信息化;教學

智能手機的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明，我們進入了全球信息智能化教育的時代。解剖學作為藥學專業(yè)基礎課程，是學生學習其他專業(yè)知識的奠基石。但是解剖學的內(nèi)容繁雜，并且還具有許多不易記憶、枯燥難懂的專業(yè)名詞，學習難度較大。因此，針對解剖學基礎的課程特點，可嘗試在解剖學基礎教學過程中運用信息化課堂教學，以此來激發(fā)中職學生對解剖學基礎知識的學習興趣。

一、信息化課堂教學在中職解剖學基礎中的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

解剖學基礎的教材內(nèi)容比較枯燥、內(nèi)容繁雜，而中職學校的學生普遍基礎較薄弱、年齡較小，若教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，長此以往，會導致部分學生聽不懂、不愿聽，對解剖學課程興趣不高。若運用信息化課堂教學模式，學生就可以借助電腦、手機等登陸網(wǎng)絡教學平臺對解剖學的知識展開課前預習，對以往的知識展開回顧，這樣就可以幫助學生掌握好解剖學的每一個知識點，進而提升學生的自主學習水平，激發(fā)學習興趣。

（二）豐富教學資源

中職解剖學基礎屬于專業(yè)性比較強的課程，內(nèi)容涉及許多實踐操作。但中職學校教學資源又比較有限，許多標本學生接觸不到，所以，運用信息化的課堂教學模式，就意味著教師可以集思廣益，在線上搜集、制作許多豐富的教學資源，并利用這些優(yōu)質(zhì)教學資源庫，豐富教學內(nèi)容，進而提升中職解剖學基礎的教學質(zhì)量與效率。

二、信息化課堂教學在中職解剖學基礎中的教學應用

（一）課前預習階段

設置學習任務單是信息化課堂教學預習階段的首要步驟，教師應當依據(jù)明確教學目標，對教材內(nèi)容展開處理，并結合學生的知識基礎與學習習慣，設計自主學習任務單，包括學習任務、學習指南以及學習建議等幾個方面。其次，教師在課前將學習任務單等上傳至網(wǎng)上學習平臺，并借助微信群、QQ群等師生互動探究共同完成任務單。例如，在《血液循環(huán)》課程學習中，教師可將血液循環(huán)微視頻發(fā)送到微信群或QQ群，讓學生結合教材預習相關知識，對課程內(nèi)容提前有個直觀的認識。教師也可在網(wǎng)絡平臺與學生展開互動，進一步了解學生的課前預習情況，以此來調(diào)整教學設計。最后，課前預習階段還可以借助小組學習的方式。教師組織學生以小組為單位，共同觀看視頻、完成導學案、文本研讀等自學任務。在小組預習時，成員之間互問互答，并由一名組長對小組成員的疑難問題進行匯總，而教師則借助微信、QQ等實時了解學生關于解剖學基礎的學習情況，并及時展開交流答疑。

（二）課堂教學階段

在課堂教學階段，教師首先可組織學生自主觀看動畫視頻，借助趣味性、生動性的動畫視頻來吸引學生輕松進入課堂學習，同時，教師可課堂演示3D Body解剖軟件的運用，需要注意的是，這一軟件借助虛實結合的三維數(shù)字模擬技術，可以再現(xiàn)我們?nèi)庋鄄灰子^察到的血管、心臟等，而且可以360度任意角度觀察，并實現(xiàn)鎖定、放大、旋轉(zhuǎn)以及縮小等操作，進而幫助學生加深對解剖學基礎心血管系統(tǒng)的整體認知。這一環(huán)節(jié)通過運用信息化教學，將我們?nèi)梭w內(nèi)部結構具體化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，為學生將來專業(yè)課程的學習奠定基礎。其次，在教學階段，教師可充分借助多媒體技術設計師生之間的多向互動教學環(huán)節(jié)，包括互動式課堂檢測、病例分析等，給予學生展示自我、自由交流的空間與機會。例如在講授“椎間盤突出癥”等知識點時，教師可借助小視頻，為學生介紹日常生活中椎間盤突出的發(fā)病情況，并借助動畫模擬講解與解剖圖片展示的方法，讓學生直觀感受椎間盤突出的形成原理。最后，教師還需引導學生完成課堂任務，解決學習中遇到的疑難問題，進而實現(xiàn)對解剖學基礎知識的內(nèi)化。

（三）課后指導階段

在課后指導階段，學生可借助網(wǎng)上教學平臺、微信群以及QQ群等實現(xiàn)師生溝通無障礙，以彌補部分學生在課上提問與發(fā)言機會的不足。同時教師要收集學生學習中遇到的問題，可通過組織學生公共討論或給予個性化指導的方式來幫助學生解決疑問。其次，教師還可在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課程作業(yè)、社會實踐任務等，安排學生展開課后復習。網(wǎng)絡教學平臺可借助數(shù)據(jù)分析出學生對課堂知識的掌握程度，教師可借助這些數(shù)據(jù)，完成對每個學生的評價。針對不同學生的學習情況，教師設置個性化的課后作業(yè)。例如對學習習慣比較差的學生，教師應制定符合他們復習計劃、學習計劃且細致化的課后任務，幫助他們適應解剖學基礎的學習。同時，教師還可在微信平臺上傳播解剖學基礎的相關知識，進一步向?qū)W生普及解剖學基礎知識。

三、結語

綜上所述，信息化課堂教學增強了解剖學基礎教學內(nèi)容的趣味性與直觀性，提升了學生記憶繁瑣解剖學知識點的效率，極大地挖掘了學生潛力。中職教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，在課前預習、課堂教學與課后指導階段運用信息化教學方式，提升中職解剖學基礎的教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]何亞環(huán).線上線下混合式教學模式在中職解剖學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：119.