接受理論在高校思想政治教育中的運用研究

朱賽

摘要：當前我國進入中國特色社會主義新時代，這也就意味著國家對大學生思想政治教育的重視程度與日劇增。積極探索接受理論在當前高校思想政治教育領域的運用的辦法和措施，尋求在思想政治教育領域運用接受理論從而提高思想政治教育效果的最優解。

關鍵詞：接受? 大學生 思想政治教育

思想政治教育的教育內容被受教育者接受和吸收，并內化于心外化于行是思想政治教育最終的目的與歸宿，也是判斷思想政治教育是否成功的重要依據。以往關于提高大學生思想政治教育實效性的研究總是將注意力放在提升思想政治教育者的教育能力上，忽視了受教育者的主體性，即大學生是否對教育內容接受、認可，導致大學生對思想政治教育的接受程度較低，思想政治教育的效果也就不盡如人意。因此，研究“接受”是提升思想政治教育實效性的必要措施。

1.接受理論與高校思想政治接受的科學內涵

對大學生進行思想政治教育能否取得想要的效果，不僅取決于教育內容、方法、環境等諸多外部因素，還在很大程度上取決于大學生的接受心理。

1.1思想政治教育接受理論的科學內涵

“接受”有“接納、承受”的意思，具有積極主動的色彩。接受活動和接受現象自古就存在。有學者指出：“接受，是關于思想文化客體及其體認者相互關系的范疇。它標志的是人們對以語言象征符號表征出來的思想文化客體信息的擇取、解釋、理解和整合，以及運用的認識論關系和實踐關系。” 在此基礎上又提出，接受是“接受主體處于某種需要對接受客體的反映、擇取、理解、解釋、整合、內化及外化踐行的過程。”

思想政治教育接受是指發生在思想政治教育過程中的接受活動，是接受者根據自身需要，選擇、整合、理解和內化教育活動中傳遞的各種思想文化信息，并反映到行為上的一系列動態過程。

1.3接受理論與高校思想政治教育相結合

大學生思想政治教育接受心理是指大學生在受自身需要和環境影響下對思想政治教育接受內容在反映、選擇、理解、解釋、整合、內化和外化過程中產生的各種心理現象。在思想政治教育接受心理教育中，要充分考慮大學生身心發展的特點和社會角色的特殊性，尊重大學生的主體地位，重視大學生的心理健康教育，在發揮大學生主體性的基礎上注重個體發展的需要。

2.影響思想政治教育接受效果的原因

當前，大學生思想政治狀況呈現積極健康發展態勢，與此同時也存在一些問題影響著大學生對思想政治教育的接受程度。

2.1不良社會思潮對大學生思想觀念的影響

隨著中國對外開放的不斷深入，西方國家試圖“西化”我國，對我國一些暫時性的社會問題進行了抨擊和批判，試圖用“有色眼鏡”否定我國的政治制度。同時，他們利用大眾媒體宣傳自己的文化、思想和價值觀，夸大自己的優越性，掩蓋自己的頹廢和錯誤，制造出“外國月亮分外明”的假象。這些錯誤思想影響了大學生對社會現狀的認識和判斷。當大學生所面臨的社會現實與思想政治教育之間出現矛盾時，就會沖擊大學生現有的思想觀念，造成思想上的矛盾和混亂，甚至部分大學生認為思想政治教育無用，從而產生不在意的心理;一些依賴性較強的學生，會模仿他人，產生從眾心理;自我保護意識強的學生，會在思想政治教育中表現出自我保護意識，在與他人的交流過程中封閉自己的內心;對于一些思想比較偏激的學生則會形成消極心態。

2.2思想政治教育滯后于大學生思想心理發展需要

隨著我國的快速發展，一些社會問題的出現會不可避免地會引發大學生的思想問題，這對思想政治教育提出了更高的理論和實踐的要求。然而，在實際教學中，一些教育工作者未能實現理論與實踐的緊密統一，使得教育信息與現實生活脫節，缺乏與大學生的實踐結合，削弱了思想政治教育的時效性，使大學生對思想政治教育內容的理解增加了難度。同時，在教育活動中，不重視大學生的精神心理需求，忽視大學生關注的社會熱點問題，制約了大學生興趣和主動性的提高。當思想政治教育活動脫離社會現實和生活現實，成為抽象的說教，其結果必然影響大學生正確認識的形成，削弱其積極性。同時，一些思政課教師仍使用“滿堂灌”的教學方法，對提高大學生的實際思想道德水平、政治素養和行為養成重視不夠。一些教師沒有有效利用現代教學工具，沒有發揮網絡技術的積極作用，限制了課堂信息量，削弱了學生的參與興趣。傳統思想政治教育重教學、輕學生的弊端和思想政治教育活動的形式主義，使大學生對思想政治教育產生偏見，干擾了他們的認知活動，影響了大學生的思想政治教育的效果和接受心理的熱情。

2.3大學生心理發展不和諧

大學生正處于個體發展的關鍵時期，他們逐漸脫離家庭，有了獨立生活的空間。隨著大學生自我意識和獨立意識的增強，他們希望盡最大努力擺脫外界的束縛和干擾。然而，大學生的心理發展還沒有完全成熟和失衡，因此在接受思想政治教育過程中，特別容易引發心理和思想沖突。從思維發展的角度看，大學生的抽象邏輯思維和辯證思維都有不同程度的發展，其獨立思考能力也在不斷提高，大學生不再被動地接受外部信息，而是以自己的觀念和理解為基礎，以批判的眼光看待客觀事物。然而，由于認知能力的缺乏，大學生對事物的理解往往具有片面性和較強的主觀性，缺乏理性和全面的理解。大學生有著強烈的自尊心和對個人發展的關注，很難接受別人的意見，當他們的一些想法不能被老師和家長理解時，就會產生挫折心理，嚴重時則會逐漸產生消極和極端的心理狀態，他們甚至會從根本上認為老師和家長是錯的，只有他們自己的想法是正確的。從認知發展的角度看，“好奇心”對大學生具有極大的誘惑力，對一些大學生來說，越是被禁止的事情，越容易引起他們的注意。這是一種“禁果特別甜”的心態，在思想政治教育過程中更容易產生逆反心態。由于大學生認知能力和社會經驗的缺乏，對事物的理解存在一定的片面性。當思想政治教育的要求與現實不符時，大學生就不能正確認識事物的本質，容易產生錯誤認識和消極心理。

3.提升大學生思想政治教育接受心理的對策

在新時代背景下，全面加強對大學生的思想政治教育，提升高校思想政治教育的實效性，增強思想政治教育內容的針對性和創新性，并將思想政治教育內容與現實生活有機結合，是解決當前思想政治教育接受困境的重要環節。

3.1提高大學生思想政治教育接受的心理能力

尊重大學生在思想政治教育過程中的接受主體地位。尊重大學生在思想政治教育中接受主體的地位，優化大學生接受心理，提高思想政治教育效果。首先，教育工作者要尊重大學生現有的思想道德水平，根據大學生的接受特點和接受水平來開展思想政治教育活動，同時，教育工作者要尊重大學生在發展過程中的個體差異性，了解每個大學生的個體特點和心理發展特點，對不同的大學生采取不同的教育方式，以確保每個大學生有效地接受思想政治教育。其次，要引導大學生明確自己的主體地位，改變被動學習和接受的態度，積極參與學習和實踐的過程，從而更好地發揮他們的主體作用。

激發大學生主動接受思想政治教育的心理需求。在教育過程中，受教育者的心理對教育活動的開展和效果具有直接影響作用。重視、了解大學生的心理需求，分析不同心理產生的原因，并對其進行積極引導，為優化大學生思想政治教育的接受心理創造條件。同時，教育工作者要不斷激勵大學生要有遠大理想和高尚道德目標，引導他們在滿足低層次需求的同時，不斷產生新的、更高層次的心理需求，從而產生持續的動力，不斷提高自己，使大學生的心理素質不斷提高，更加積極主動地接受思想政治教育。但這并不意味著思想政治教育只能盲目地適應和滿足大學生的需要，教育工作者還應及時引導大學生的不合理需求，分析不合理需求產生的原因，引導他們摒棄不合理需求，形成合理的、高層次的心理需求。

提高大學生思想政治教育的認知能力。大學生的認知能力是大學生接受心理的基礎，對思想政治教育的理解和接受又影響作用。提高大學生的認知能力，首先要提高大學生的思想道德認知水平。首先，教育工作者應尊重大學生現有的認知水平，在現有認知水平的基礎上，通過多種途徑，運用大學生樂意接受的方式方法，向其提供豐富的思想道德理論內容，以激勵高校。學生要自覺或不自覺地注意，加強對教育內容的理解和掌握，逐步提高思想政治認知水平。及時糾正學生的不合理認知，引導學生認識自身認知的不合理方面，努力形成正確的認知。鼓勵大學生廣泛涉獵多學科知識，豐富自身知識儲備。其次，在教學過程中注重培養學生的批判思維和獨立思考的能力，鼓勵學生遇到問題時樂于思考、善于分析，樹立實事求是、實事求是的科學態度。通過提高大學生的認知能力，可以加強對大學生思想政治教育的正確認識，避免認知偏差帶來的心理矛盾和消極接受心理。

3.2提升思想政治教育者的知識技能和專業素養

高校思想政治教育的主戰場和主陣地是思想政治理論課，辦好思想政治理論課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。

提高思想政治教育工作者的專業素質。思想政治教育工作者在具備扎實的理論功底和專業技能的前提下，科學有效地開展教育活動，才能更好地了解思想政治教育的內容、優化大學生的接受心理，順利完成教育目標。首先，教育工作者要不斷豐富自己的專業知識，認真學習馬克思主義理論知識和思想政治教育專業知識，形成自己的知識體系。在學科理論功底深厚的基礎上還要有豐富的知識儲備，對社會學、教育學、心理學等相關學科也應廣泛涉獵，可以將其他學科或領域值得學習的理念或方法融入到思想政治教育中，激發大學生的學習興趣，更好地調節大學生的接受心理。其次，提升教學水平，豐富教學內容，熟練運用各種教學方法，依托豐富多樣的教學媒體，根據教育內容和實際情況，靈活有效地開展教育活動。

提升思想政治教育工作者的道德素質。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記談到了作為思想政治課教師人格要正。教師的道德素質和人格能夠直接影響思想政治教育的效果，師德高尚、言行一致的思政課教師使學生能夠更加積極主動的參與到思想政治教育活動中，使其更容易接受老師所傳遞的信息。首先，教育工作者要有奉獻精神，熱愛教育，尊重和愛護學生，平等對待學生，關心大學生的成長和發展，關注大學生的實際需要和利益，用情感感染學生，樹立正確的教育觀念和教育觀。積極有效地與學生溝通，增強親和力，拉近師生距離，消除大學生對教育工作者的反感和偏見。其次，教育工作者要不斷提高道德修養。以高尚的道德品質感染人，做大學生的表率。

優化思想政治教育環境。社會環境影響著大學生思想行為的形成和發展。一個健康、文明、積極向上的社會環境，可以促進大學生形成積極健康的心理狀態，為思想政治教育提供積極的榜樣，增強思想政治教育的公信力。要營造積極的社會氛圍，形成和諧、友愛、敬業的社會氛圍。同時，要重視發揮輿論的積極引導作用，宣傳積極的社會現象，引起大學生的關注和學習，對不道德、消極的現象進行批評和批評，加深大學生對思想政治教育的科學性的認知，優化大學生的接受心理。重視高校在思想政治教育方面的主陣地作用。通過優化校園環境，營造積極的學習氛圍，調動大學生參與思想政治教育的積極性，達到提高大學生認知能力、優化大學生接受心理的目的。高校要營造特色鮮明的校園環境，注重校風、學風、的培育，要努力發揮校園精神文化的教育作用。通過加強校園精神文明建設，特別是注重校園氛圍和學風建設，形成積極向上、進取心強、和諧友愛的校園氛圍。

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