淺議語言文學(xué)常用修辭手法的應(yīng)用

張飛堂

摘 要：語言文學(xué)修辭手法在初中語文教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位，嚴(yán)重影響學(xué)生的文章寫作能力與語言應(yīng)用能力，影響文章感情的渲染。本文分別從三大方面入手，詳細(xì)闡述初中語文教學(xué)中的修辭手法的教學(xué)與應(yīng)用情況，明確修辭手法教學(xué)在增長學(xué)生相關(guān)知識量的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用熟練度。

關(guān)鍵詞：語言文學(xué);修辭手法;應(yīng)用;擬人;比喻

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.057

語文是中學(xué)階段較為重要的一門課程，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的交際工具，承擔(dān)著向?qū)W生傳遞母語知識的責(zé)任。語文教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一了人文性和工具性，基礎(chǔ)語文教育中，不僅需重視學(xué)生語言文字的運(yùn)用與理解能力，而且還需進(jìn)行學(xué)生聽說能力、寫作能力以及閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。而中學(xué)語言文學(xué)教學(xué)中，修辭為不可或缺的組成部分，新課標(biāo)中全面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具備的修辭素質(zhì)，以有利于寫作與閱讀的開展。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中語文教學(xué)發(fā)生較大變化，為了培養(yǎng)與新時(shí)代需求相符的人才，中學(xué)語文教學(xué)有必要實(shí)施教學(xué)改革。

一、修辭的相關(guān)概述

修辭來源自希臘文，原意是演講技藝，也有另一層意思修辭學(xué)，主要是依靠手法或者是技巧來實(shí)現(xiàn)說服目的。修辭屬于語言現(xiàn)象的一種，僅處在語言里，修辭是在語法、詞匯等的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的高級語言現(xiàn)象。

當(dāng)前，修辭的含義較為多樣化，雖然能夠體現(xiàn)修辭特征，但是觀點(diǎn)不同，綜述如下：修辭屬于語言科學(xué)的一種，主要針對語言表達(dá)規(guī)律與表達(dá)效果進(jìn)行研究的一種學(xué)問。語言學(xué)與修辭學(xué)存在密切的關(guān)系，修辭學(xué)屬于語言學(xué)的一門分科，更容易出現(xiàn)在人腦中，一般情況下，修辭主要服務(wù)于表達(dá)內(nèi)容，使表達(dá)內(nèi)容更加優(yōu)美、形象。修辭種類與內(nèi)容較為多樣化，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的難度。有文獻(xiàn)資料指出，重視初中語文修辭教學(xué)，以增強(qiáng)中學(xué)生的表達(dá)能力與欣賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維表達(dá)能力。

二、初中語文語言文學(xué)修辭教學(xué)中的問題

（一）教材中修辭不系統(tǒng)，稍顯零散

語文教材中除了基礎(chǔ)的語文知識外，對于辭格、修辭法進(jìn)行了簡略介紹，以訓(xùn)練學(xué)生的修辭能力。例如《濟(jì)南的冬天》一文中，“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。”通過擬人修辭手法將夕陽下的薄雪擬人化為害羞少女，將山雪的情態(tài)描寫得淋漓盡致。而“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這一句則是利用比喻修辭手法將濟(jì)南比喻成嬰兒，而濟(jì)南周圍的山則被比喻成小搖籃，進(jìn)一步體現(xiàn)舒適、溫暖、明凈等的特征。

就此可以看出，語文教材中所涉及的修辭手法僅是依照修辭知識來安排的，針對修辭訓(xùn)練的內(nèi)容也被散亂分布在課后思考之中，沒有充分展現(xiàn)修辭手法的重要性，再加上內(nèi)容編排方面無法體現(xiàn)語言文學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，而語文考試中所涉及的修辭手法與訓(xùn)練內(nèi)容，在語文教材中所占的地位也不明顯。

（二）新課標(biāo)中并未明確強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)的重點(diǎn)

教育部發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到隨著社會的發(fā)展，語文教育的教學(xué)觀念、評價(jià)方式、課程目標(biāo)等也應(yīng)發(fā)生變化，此外，還針對閱讀、寫作、識字以及口語交際等提出明確的要求。而初中年級的常用修辭方法僅限了解，以理解課文的表達(dá)意思，并沒有明確指出初中語文修辭教學(xué)的內(nèi)容與途徑。因此，可以看出該標(biāo)準(zhǔn)中重視了解，將修辭歸為常識一類，明確其附庸地位。而2011年新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中賦予新型課程理念，并對語文知識給予明確規(guī)定，與文字、語法、文體、語音、詞匯、修辭等相關(guān)的知識，需體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。以教學(xué)語言實(shí)例為基礎(chǔ)實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、識字、表達(dá)以及閱讀等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力與語感，避免單純性的記憶與不會實(shí)踐應(yīng)用的情況出現(xiàn)。

在初中語文修辭教學(xué)過程中，教師可根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求開展教學(xué)活動，并對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑以及教學(xué)效果等起到一個(gè)指導(dǎo)作用。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師容易忽視修辭知識，僅是在考試、練習(xí)或者是課文內(nèi)容中出現(xiàn)與修辭相關(guān)的知識時(shí)才進(jìn)行講解，這導(dǎo)致修辭教學(xué)難以得到有效提高。

（三）認(rèn)識不足，教學(xué)方法與重點(diǎn)存在偏差

在初中語文教學(xué)過程中，教師比較重視規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言組織能力等方面，將時(shí)間多用于解釋詞句與字音字形等方面，強(qiáng)調(diào)與講解語言知識體系的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。而對于修辭教學(xué)，部分教師還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

1.認(rèn)識模糊、不足。部分教師想到修辭會認(rèn)為是修辭方法，并把它作為語法修辭的組成部分開展教學(xué)活動，修辭知識不足且狹隘。有些教師非常重視語言訓(xùn)練，但是并未將其和修辭手法教學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，未能夠充分發(fā)揮修辭手法的作用。這里以表達(dá)方式為入手點(diǎn)講解修辭知識，一般情況下，修辭是由特殊修辭與一般修辭組成，但是很多教師僅僅重視句式修辭或者是辭格，不重視修辭內(nèi)容的豐富性，缺少豐富的修辭知識。少數(shù)教師在中學(xué)修辭教學(xué)過程中，并沒有有機(jī)聯(lián)系修辭手法與表達(dá)能力，沒有真正發(fā)揮修辭的作用。

2.教學(xué)方式陳舊、簡單。在修辭手法教學(xué)過程中，部分教師僅簡單解釋修辭手法，沒有與課文內(nèi)容、情境相結(jié)合，也就無法充分發(fā)揮修辭的作用。教師普遍重視修辭手法講解，不重視修辭手法的實(shí)際應(yīng)用，也無法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。少數(shù)教師在教學(xué)中也訓(xùn)練了學(xué)生的修辭手法應(yīng)用，但是難度較低。教學(xué)中靜態(tài)語言與語言實(shí)踐訓(xùn)練需要兩手抓，這樣才能提高學(xué)生熟練應(yīng)用修辭手法的能力。

3.未認(rèn)識到修辭教學(xué)的重點(diǎn)。部分教師沒有認(rèn)識到修辭手法的重點(diǎn)部分，教學(xué)偏頗明顯，認(rèn)為學(xué)生能夠辨識出修辭手法即可，不進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用的訓(xùn)練。少數(shù)教師利用中考命題中的修辭題目來完成學(xué)生的訓(xùn)練，只要語文考試中學(xué)生不出現(xiàn)丟分的情況就行。

（四）教師缺乏豐富的知識，不重視修辭手法

在初中語文教學(xué)過程中，受到多種因素的影響，教師對于修辭手法教學(xué)方面存在明顯的誤區(qū)。教師要做好傳道授業(yè)解惑的本職工作，需要具備豐富的文化知識與強(qiáng)烈的人格魅力，以教授學(xué)生多元化的語文知識，保證語言文學(xué)修辭手法的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)與表達(dá)能力。

在初中語文教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，有些教師并沒有給予修辭手法教學(xué)足夠的重視，僅僅是學(xué)生能夠辨識修辭手法即可，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。有的教師既不對修辭手法教學(xué)進(jìn)行全面的思考，又在知道自己理論知識薄弱的前提下不進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，就造成針對語言文學(xué)修辭手法的研究少得可憐的困境。

三、提高常用修辭手法應(yīng)用效果的措施

修辭手法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，因此教師需重視語言文學(xué)修辭手法教學(xué)。

（一）有機(jī)融合教學(xué)活動與修辭手法教學(xué)

初中語文教材中收錄的文章均是名家名篇，教師可重新組織語言材料，并以此為基礎(chǔ)，有效融合修辭手法教學(xué)于課堂教學(xué)中。例如《記承天寺夜游》一文中，字?jǐn)?shù)雖然不多，但是表達(dá)方式較為多樣化，涵蓋抒情、描寫、記敘、議論等多種表達(dá)方式，辭藻樸實(shí)，情感卻十分濃厚。“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”此文中，作者以閑人自比，情感微妙又稍顯復(fù)雜。分析作者的經(jīng)歷可知，作者感慨自己被貶，不勝唏噓，同時(shí)又興奮自己有時(shí)間月下散步，體會景色的美麗，從側(cè)面也說明作者的人生道路不平坦，而在經(jīng)歷挫折后，作者仍保持豁達(dá)的心胸面對人生。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)路徑

在初中語文修辭手法教學(xué)過程中，教師需重視教學(xué)方式與教學(xué)路徑的改善，提前設(shè)置各項(xiàng)安排，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的修辭應(yīng)用能力。初一、初二年級需重點(diǎn)講授基礎(chǔ)修辭知識，同時(shí)傳授修辭手段，初三年級要在固定修辭語句的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用路徑，再加以運(yùn)用敘述方法、修辭技巧，增強(qiáng)文章內(nèi)容的表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)初中語文的教學(xué)目標(biāo)。例如在《山行》一詩中，作者寫秋天山上的楓葉的顏色比“二月花”還要紅，還要鮮艷，突出楓葉特色，以引起讀者的重視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的變化，再運(yùn)用修辭進(jìn)行描述，以提高學(xué)生對于修辭手法的學(xué)習(xí)興趣，理清學(xué)生的修辭思路，從而增強(qiáng)學(xué)生的修辭手法應(yīng)用能力。

（三）有效融合修辭手法與日常寫作

在日常寫作過程中，表達(dá)真善美的文章往往是感人至深的，文章中不需要華麗的辭藻，只需要作者誠實(shí)、真實(shí)地描述自己的感情，實(shí)事求是，不無病呻吟，矯揉造作，給人一種很假的感覺，讀者也就能夠通過文字與修辭手法感受作者的情感變化。例如某一感謝信中這樣寫著：XX老師，您既是我的老師，也是我的好友，在我人生的道路上不斷鞭策著我，升華我的心靈，增添我人生的光彩。春天花兒開放，缺少不了您的栽培，汗水是澆灌花兒成長的源泉。從這篇信件中可以看出學(xué)生對教師的真誠謝意，文字表達(dá)順暢，用詞嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，修辭巧妙。學(xué)生在聽取教師的修辭手法教學(xué)后，應(yīng)用于實(shí)踐之中，可提高修辭手法的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)的實(shí)施促使教師與家長重視學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果受到教師、家長以及學(xué)生等多方面的影響，在一定程度上也影響學(xué)生修辭手法的應(yīng)用能力。教師、學(xué)生只有清晰認(rèn)識到語言文學(xué)修辭手法的重要性，才能從根本上解決語言文學(xué)修辭手法中存在的問題，有效提高修辭手法的應(yīng)用效果。

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