“順學而導”理念下的小學數學教學策略

雷建紅

摘 要：“順學而導”是一種相對于“牽學而教”理論的新教學觀點，更加適用于提倡“生本教育”的新時代教育。小學數學教學活動中通過“順學而導”的方式按照學生內心的所想、所思開展引導，更有利于突出學生的主體地位，更好地提升自身數學核心素養。本文將以“順學而導”的基本方法作為出發點，通過實際案例探討如何通過“順學而導”理念開展相關的小學數學教學課堂創新。

關鍵詞：小學數學;順學而導;教學課堂;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.024

在《小學數學課程標準》中提出了“培養學生數學核心素養”的要求，要求教師對相應的教學方法進行轉變，在開展相關教學時必須把握住教學內容的本質，同時要做到積極引導學生獨立思考問題。為了更好地實現這一目標，教師應將先進理念滲透到教學中，逐步改變自身的教學方法，在課堂中幫助學生整理學習思路，指導學生以不同的形式展示自己的學習成果。

一、從“牽學而教”到“順學而導”

“牽學而教”是傳統教學模式下的一種教學方式，這種方式的主要表現是教師“牽”著學生開展相關的學習，即學生每天的學習內容均由教師安排。對于某一課程來說，學生如何學、學什么、如何掌握、如何練習等所有環節都由教師安排。學生只需要跟著教師的教學要求開展相關學習即可。這種教學模式忽視了學生作為課堂教學主體的問題，過度的放大教師在整個教學過程中的重要性，學生容易產生依賴性。

隨著素質教育的不斷推進，如何保證學生在減負的前提下依然能將所學知識學得更好，是當前教育工作者需要仔細考慮的一個問題。由于傳統教學模式下的“牽學而教”所暴露出的問題越來越多，因此適時將“牽學而教”轉換為“順學而導”是新時代教育的途徑。

所謂“順學而導”是指按照以生為本的教學理念指導學生開展相關的學習活動，通過順應學生需求及學習思路的方式鼓勵學生開展自我學習與創新活動，并在學生學習過程中的“特殊時間”或“特殊需求下”給予一定的引導，從而幫助學生最終攻克學習過程中的各種難關，達到提升自身綜合素養的目標。開展“順學而導”需要注意兩個基本的要求。一是“特殊時間”，指教師不能時刻都開展引導工作，必須把握住學生學習過程中的一些關鍵節點，如學習活動開展前、學習活動開展后、遇到困難時、遇到分歧時等。二是“特殊需求”，指當學生學習過程中遇到一些無法解決的問題時，教師可以對此給予學生一定的指導。這個過程要突出問題的作用，不斷地提問，讓學生跟隨教師的引導思路，由現象逐步走向問題的規律和實質。

二、“順學而導”理念下的小學數學課堂教學策略

通過以上分析，教師如何更好地運用“順學而導”理念開展相關教學實踐活動是需要每一位教師認真思考的問題。小學數學作為小學教學中的一個重要學科，教師運用“順學而導”的理念開展相關教學，能更好地激發學生學習個性，鼓勵學生在更多自我實踐活動中提升自身綜合素養。

（一）以巧妙激趣為起點，順勢而導

對于一堂小學數學課來說，教學課堂的開端是最難的。由于很多學生在剛剛進入課堂時，精神狀態無法很好地集中，對數學學習的內容需要經過一段時間的適應后才能更好地開展相關學習。為此如何更好地開展課前導入一直都是教師需要認真對待的一個問題。為了盡早地引導學生進入到教師的教學內容之中，教師可以在一節課的開始階段運用“順學而導”的理念開展教學，通過巧妙激趣的方式引導學生提升對所學知識的興趣，從而讓學生自然地過渡到具體的學習內容之中。

在巧妙激趣過程中，可以采用以下的幾種方式：1.教師可以通過猜謎語、講笑話等方式讓學生對所學內容產生興趣。2.教師可以通過動手實踐的方式引導學生開展課前導入活動，并以此提升學生對學習內容的興趣。3.當教師成功激發學生的興趣后，教師還應順勢引導，讓學生明白自己所學、所想、所樂的背后所包含的數學知識點，讓學生自然地過渡到即將學習的內容上。

按照上述幾種方式開展相關教學，通過巧妙激趣的方式讓學生的注意力投入到課堂中，對有效提升學生學習能力有很大的促進作用。

（二）以課堂分歧為支點，研學而導

在開展“以生為本”的數學課堂過程中，由于需要學生更加靈活地開展各種數學實踐活動，難免會在學習活動過程中遇到一些分歧，這些分歧有時會比較清晰，誰正確誰錯誤一眼就可以分辨出來;有時則顯得比較微妙，不同學生的切入點不同，對不同問題的看法也就存在一定的差異。

當學生之間存在分歧時，教師應如何處理，是任其自由發展還是盡快給出判決？筆者認為這兩種方法都不可取。任由其分歧鬧大，學生可能會將問題的分歧帶到其他層次之上，導致一些不良后果的產生。直接將分歧答案告訴學生，也不利于學生開展更多的實踐活動，更會打消一部分學生的學習積極性。為此最恰當的方法就是按照“順學而導”的理念開展相關教學，以分歧作為支點引導學生開展更為深入的研究性學習，鼓勵學生在相互研究、深入探討的過程中發現問題答案，讓學生心服口服。

第一，教師應善于判斷學生的分歧點，對于一些答案很容易判斷的分歧，教師可以通過提問的方式引導學生開展研究，當研究結束后自然就會找到問題的答案。在引導學生找到對應的答案后，教師應對分歧的雙方給予不同的評價，對于提出正確答案的學生，教師應給予表揚，而對于答案錯誤的同學，教師也應肯定其的探索精神，并以此保證學生的積極性。

第二，教師應嘗試通過轉換的方式開展相關引導，分析分歧的焦點問題或圍繞問題答案開展更深層次的教學研究，鼓勵學生在更加深入的研討中提升對所學知識的把握程度。當教師指導學生解決這一問題后，可以引導學生思考更多深入性的問題，從而引導學生在深入研究過程中提升自己。

第三，對于一些課堂上教師也無法解決的分歧，教師應適當采用一些問題轉換的方式將問題放到課下開展相關的研究。有時學生提出的一些問題可能連教師都沒有見過，面對這樣的分歧時，教師可以暫時將學生的注意力轉移到別的問題之上，待課下認真分析并得到答案后再重新引導學生開展相關的探討活動。

（三）以創新思路為目標，拓學而導

“創新”作為素質教育的核心，是目前教育探討過程中的一個焦點話題。新世紀需要的人才不再是一些“讀書機器”，而是通過讀書形成的一批富有個性的創新人才。創新是學生學習進步的最大動力，學生只有不斷創新，才能不斷地找到學習的方向。

在小學數學教學過程中，教師應以激勵學生開展創新活動，鼓勵學生挖掘創新思路為目標，積極引導學生開展各種拓展學習活動。當學生對所學知識有了初步的認識后，或者當學生能夠按照教師規定的相關要求開展學習活動后，教師都必須給學生提出更多新的要求，鼓勵學生在深入的學習過程中開展一些創新實踐活動，真正發揮學生的主觀能動性，保證學生在后期的學習過程中提升自身綜合素養。然而創新并不是一件容易的事情，需要學生在保證掌握基礎知識的同時開展各種拓展性學習，才能更好地形成創新性的學習目標。

第一，教師應發現創新的角度，鼓勵學生從更多的角度去思考和看待問題。當學生成功地達到教師既定的教學目標后，教師應鼓勵學生嘗試從更多的途徑探討這一目標的完成方法，引導學生找到更多便捷的解答或計算方法。比如在講授一些基本的運算法則時，教師可以讓學生思考同樣的一道計算題目，是否可以通過更簡單的方式計算出來。再比如當講授一些選擇題時，教師應引導學生思考如何在最短的時間內將題目的正確選項找出來，鼓勵學生在不斷的創新實踐活動過程中增強自身創新意識。

第二，教師應將一些可以創新的問題傳遞給學生，鼓勵學生通過合作的方式實現創新的目標。由于小學數學學習本身具有抽象性，通過合作的方式實現某一目標是十分有效的一種學習方法。為此教師可以組織學生在相互實踐、互相合作的過程中尋找更多創新的道路。

第三，當學生在創新活動過程中遇到一些困難時，教師應及時給予引導。引導前教師一定要認真分析學生研究的現狀，挖掘研究過程中存在的問題，并以此順勢給學生提出對應的解決方法。

第四，教師可以引導學生根據某一知識點開展自由的探討與實踐活動，通過自由實踐的方式找到一些創新觀點，并通過組織學生共同探討的方式來判斷這一觀點的準確度。比如有學生在學習完“平行四邊形”后通過親自實踐的方式發現了“平行四邊形僅僅通過對折， 是無法實現完全重合的”這樣一個課本中沒有提過的規律。教師可以借此大力贊賞學生的這一創新，并順勢提出“要想讓其重合，應該如何做”的問題，鼓勵學生開展更加深入的研究。

三、結語

總之，在進行小學數學教學的過程中，教師通過打破傳統教學模式中的“牽學而教”的教學理念，轉而按照“順學而導”理念開展相關教學，不僅能讓學生在一個更加輕松、個性的氛圍中開展相關學習，充分發揮學生的學習積極性和學習興趣，還能讓學生更加自覺地開展一些學習研究。“順學而導”是一種全新的教學理念，重在順應學生的學習需求，根據學生認知過程中的相關心理及求知規律進行合理的教學設計，并在學生學習過程中的一些特定時期給予一定的引導。為了更好地發揮“順學而導”的價值，教師應適時地以巧妙激趣為起點、以課堂分歧為支點、以創新思路為目標，讓學生變被動學習為主動學習，變“學會”為“會學”，讓他們的思維和情感都能得到充分的發展。

參考文獻：

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[3]王華蓉.順學而導：讓課堂充滿智趣——“年，月，日”教學實錄與分析[J].中小學數學（小學版），2019（Z1）.