高中美術(shù)研學旅行課程線上模式新探索

摘要：作為實踐育人的重要途徑和方式，研學旅行實踐教育在全國各地中小學越來越火熱，社會各界的關(guān)注度也不斷增高。美術(shù)學科的課程從“學知識”向“學會學習”轉(zhuǎn)變，是教育內(nèi)容從“書本知識”轉(zhuǎn)向“綜合實踐活動”的重大變革，也是美術(shù)學科對研學旅行實踐的呼喚，更是以實踐育人助推學生美術(shù)學科的核心素養(yǎng)全面形成的探索。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 研學旅行課程 線上

特殊時期的線上教學，對于學生而言是新生的事物，對于教師而言更是新的挑戰(zhàn)與探索。就教育意義和教育目標這兩方面來看，研學旅行實踐教育和美術(shù)教育都是強調(diào)立德樹人，實現(xiàn)知行合一，以促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

一、親身經(jīng)歷萌發(fā)自身的實踐能力

孔子說，智者樂水，仁者樂山。學生在考察探究中走出課堂、走出校園，走進社會、走向各行各業(yè)、走向更廣闊的天地，研學旅行讓學生開闊了眼界、增長了見識，獲得多種見聞體驗，促進人文情懷、審美情趣、信息探究和核心素質(zhì)的發(fā)展;培養(yǎng)學生的國家認同、社會責任感，形成積極的態(tài)度情感和價值觀;在集體生活中培養(yǎng)自我管理能力、問題解決能力，形成知行合一的良好品格。

根據(jù)桑代克的相同要素遷移學說，學生只有真正地掌握舊知識才能將已有經(jīng)驗遷移到新知識中去。在學習的過程中，學生只有通過自己親歷知識，在“做”的過程中，通過“行動”將新知識與原有知識經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系和遷移，才能真正掌握知識。在研學旅行活動中，親身經(jīng)歷各項活動，引導學生主動實踐、親身體驗社會，促進書本知識與生活經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化。線上教學既是特殊時期之下教育系統(tǒng)的積極應對之舉，也是實現(xiàn)普通高中育人和教研方式轉(zhuǎn)型的重要契機。作為教育工作者，要思考如何穿越線上教育這道“窄門”，發(fā)現(xiàn)線上教學、教研的優(yōu)勢和局限，將“像專家一樣去思考”的原則和五大核心素養(yǎng)落到實處，落到細處。筆者在《中國民間美術(shù)》一課的大單元中，設(shè)計了三個小單元課程，第一個課時是“感知‘美”，第二個課時是“體悟‘美”，第三個課時是“傳承‘美”，這一單元民間藝術(shù)內(nèi)容廣博，并著重介紹了民間藝術(shù)的種類和民間藝術(shù)特色等概念性內(nèi)容。學生如果一開始就進行完全沒接觸過的概念性內(nèi)容學習，難度較大。所以第一課時“感受‘美”中，根據(jù)“素養(yǎng)來自實踐，實踐必須根植于情境”的要求，課程設(shè)置了“民間美術(shù)研學實踐”這樣真實性的學習任務，在線上教學中，學生的學習更加自主。適度教學并留白給學生，為學生自主學習騰出足夠的時間。引導學生帶著各自的“學習單”“現(xiàn)狀調(diào)查”“任務書”查訪線上博物館，例如南京博物院、中國國家博物館、浙江省博物館、蘇州博物館官網(wǎng)和微信公眾號等，通過視頻拜訪民間藝人，線上深入考察民間生活，分組調(diào)查所在區(qū)域附近民間美術(shù)種類、藝術(shù)特色、藝術(shù)家和現(xiàn)狀調(diào)查等等。在另類深入生活的過程中，使學生熟悉民間藝人的技法、工具;在信息交流和資料檢索中，進行分組教學，尊重組員不同的構(gòu)想和表達，使其主動、積極地融入合作探究中。教師搭建研學實踐的支架，學生積極達成教學目標，完成“現(xiàn)狀調(diào)查報告”“任務書”等，從而更深層地體悟到民間美術(shù)的魅力。

線上的研學旅行課程依然是不斷游走式的學習課程，研學旅行教育將學生帶出書本課堂，將知識從書本中剝離開來，散布在各個研學點之中，通過教師的適時引導和啟發(fā)，把教學的主體地位還給學生，在“動手”“實驗”“探究”“交流”與“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”和“體認”，在自由愉悅的氛圍中親歷知識，發(fā)現(xiàn)、思考、探究并將已有知識向新知識轉(zhuǎn)化，啟蒙自身實踐能力。有句教育名言說：“我聽說了，就忘了;我看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。”書本外的學習、生活，讓學生在社會、生活、自然中受到啟發(fā)和教育，知識的發(fā)現(xiàn)、探索的過程，讓學生對抽象的知識進行感悟、內(nèi)化和升華，靈活運用學科知識，觸類旁通解決實際問題，在“做”的過程中切實培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、跳出框架增強學生的創(chuàng)新意識

研學旅行課程中的創(chuàng)新，是課程實施的一個難點，即如何實現(xiàn)“研”的行動、“研”的成果、“學”的價值，引導學生實踐體驗一種新學習方式，在自然、社會、生活中找尋自己感興趣的問題，并與同伴結(jié)成團隊解決問題，以鍛煉學生的多方面能力，提升學生的綜合素質(zhì)。作為教學的啟迪者——教師，在課堂中要善于激發(fā)學生的思想碰撞，創(chuàng)設(shè)學生大膽想象的切入口，以激發(fā)學生思維的靈活性、求異性、開放性和創(chuàng)造性，給他一個點，而不是一堵墻，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。例如在一次美術(shù)設(shè)計線上課中，任務單有一題叫作“請你為家人設(shè)計一只日常防疫口罩”。這是一道綜合性的開放大題，空有學科知識而缺乏實踐的學生乍一看是沒有答案的。這時候可以運用“研究性學習”的教育結(jié)構(gòu)打開學生的創(chuàng)造意識，引發(fā)他們自身的思考。筆者拋出幾個小問題：“日常防疫口罩有什么要求？”學生思考交流后匯總為“保護我們不受病毒的侵犯”。通過一個關(guān)鍵主題打開了學生思考的大門，也就是一個點解放了他們的創(chuàng)造力。緊接著的問題就簡單了，例如“這樣的口罩有什么要求？”“需要哪些材質(zhì)？”“尺寸應該多大？”“需要設(shè)計什么圖案？”“這些工作怎么去完成呢？”一個個實際存在的問題激發(fā)了學生創(chuàng)新的火花，學生的思維緊跟著跳躍、迸發(fā)出來：“我要給我妹妹設(shè)計適合她帶的口罩。”“我可以用哪些材料？”“具體怎么設(shè)計圖案？”“要查哪些資料？”學生在“問題—思考—想象—結(jié)論”中實現(xiàn)“研”的行動。

在這一活動過程中，美術(shù)學科和研學跳出了學科課程的框架，根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)，將“研究性學習”與平日的生活、學習結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學生的創(chuàng)意火花，帶著問題去找答案，既能實現(xiàn)“研”的成果、“學”的價值，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意視野和創(chuàng)新意識。

此外，教師在教學過程中，也可以對教學內(nèi)容進行大膽合理的處理，選用“反常規(guī)”的教學手段，對教學的形式加以變革，打破了固有的學科框架，讓教育回歸整體，回歸真實，從整體出發(fā)、從綜合素養(yǎng)出發(fā)，打破學科的界限，激發(fā)、影響、促進學生創(chuàng)新意識的形成。

三、質(zhì)性評價培養(yǎng)學生的求真精神

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確要求綜合實踐活動要進行多元評價和綜合考察，突出評價對學生發(fā)展的價值，肯定學生在活動過程中的多樣性和解決問題策略的多樣化，鼓勵以過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、成果、交流與分享等質(zhì)性評價方式為主，避免簡化為分數(shù)或等級。研學旅行課程作為綜合實踐活動課程的一部分，評價的方式和內(nèi)容也應當如此，關(guān)注質(zhì)性評價比關(guān)注分數(shù)更具有育人價值。美術(shù)課程更為強調(diào)人性能力、判斷和決策的行動力。

在研學課程的總結(jié)階段，作者指導學生在完成研學基礎(chǔ)任務單的同時，撰寫研學成果小報告，反思研學目標的習得情況，體悟過程中的得失，表現(xiàn)和交流分享的情況，收獲對求取真知的喜悅。最后，作者指導學生采用多主體、多方式等綜合性評價手段來展現(xiàn)自己的研學成果，鼓勵學生踴躍自評、互評呈現(xiàn)研學任務單、照片、資料、圖畫等等，以質(zhì)性評價促激勵、以質(zhì)性評價促能力、以質(zhì)性評價促求真。

研學旅行教育的終極目標是對生命的關(guān)注，學生在研學旅行過程中的經(jīng)歷都很有可能成為他生命成長中“關(guān)鍵的一步”。以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習的過程，以求真的精神對待學習的成果，相信事實，體驗過程，不斷反思、交流才能嘗到自我實踐的甘與苦，才能體會成長中“求真知，做真人”的樂。面對每一個不同的獨特的生命體——學生，實踐就是聯(lián)結(jié)每個生命體成長的重要方式。打通美術(shù)學科與研學實踐教育的界限，回歸教育本質(zhì)，用豐富而真實的實踐，使學生獲得“全息”的教育價值，獲得校園學習無法達到的深度和厚度。要引導學生走出書本、走出課堂、走出學校，跟隨著研學旅行的腳步讓教育回歸生活、回歸社會、回歸自然，讓學生在體驗中感知、在體悟中深化認識、在思考中形成健全的人格，最終落實到多方面的成長中。線上的美術(shù)研學實踐是探索也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下發(fā)展的契機，以實踐育人助推學生綜合素質(zhì)提升，形成矩陣效應。

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（作者簡介：莊瑩琳，女，碩士研究生，江蘇省鎮(zhèn)江中學，中學二級，研究方向：美術(shù)教育）

（責任編輯 劉冬楊）