試析高中物理教學中學生學習能力的培養

趙立華 段利云 張寶帥

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0043-02

能力對于一個學生的成長與發展具有十分重要的作用。一個學生若在學習某一學科的過程中逐步培養了一定的能力，不僅會有利于該學科的持續深入學習，而且會有利于促進其它相關學科的學習。反之，一個學生若在學習某一學科的過程中沒有培養一定的能力，不僅會不利于該學科的持續深入學習，而且也會不利于其它相關學科的學習。高中生學習高中物理的學習實際也是如此。一個高中生若在學習高中物理的過程中逐步培養了一定的學習能力，不僅會有利于該學科的持續深入學習，而且會有利于促進其它相關學科的學習。由此可見，高中生物理學習能力的培養，對于物理學習的持續深入進行及其它相關學科的學習具有十分重要的作用。那么，從高中物理教學的角度而言，如何在高中物理的日常教學過程中去逐步培養學生的學習能力呢？本文就高中物理教學中學生學習能力的培養談一些粗淺的認識，以期有助于高中物理教學中學生學習能力的培養。

一、激發培養學生學習物理的興趣

由于高考指揮棒的作用，教師的教學以高考為指引，學生的學習也以高考為指引，學生身上背負了考試的壓力，往往在學習過程中追求立竿見影的效果。這樣一來，教師和學生都投入到高考的題海當中，把時間和精力都投入到做題當中，學生成了學習考試機器，教師的教學形式比較單一。長此以往，課程本身的學習被忽視了，學生學習的主動性被擱置了，學生的學習效果不高，學生的學習興趣被湮沒了，教學質量的提高也越來越困難。學生的學習興趣在高中物理教學中發揮著十分重要的作用，占有十分重要的地位。學生若對物理學習充滿興趣，就會積極主動地探索物理知識，自主地遨游于物理知識的海洋里，就會充分發揮自己的學習能動性，就會使物理學習的效果達到事半功倍。與此相反，學生如果對物理學習沒有興趣，就難以積極主動地探索物理知識，難以自主地遨游于物理知識的海洋里，就難以充分發揮自己的學習能動性，就會使物理學習的效果事倍功半。因此，在高中物理教學中，要想培養學生的學習能力，必須首先去激發并培養學生的物理學習興趣。作為高中物理教師，需要從實際的教學情況出發，從教和學兩個方面出發，積極探索、創新靈活多樣的教學方法，通過采用多種類型的教學方式、手段，把沉悶的課堂打造成充滿生機活力的課堂，把學生學習物理的興趣激發出來，把學生的學習積極性、主動性調動起來，讓學生真正以主人翁的姿態投入到自己的課堂學習中來，促進學生物理課堂學習效果的提升，促進物理教學質量的提升。

二、改革創新課堂教學方法

高中物理課堂教學方法，對于培養學生的學習能力，提高課堂教學質量，具有十分重要的作用。科學的高中物理課堂教學方法，有利于在教學過程中較好地傳授知識，有利于在傳授知識的同時培養學生的學習能力，有利于提高課堂教學質量。反之，不科學的高中物理課堂教學方法，不利于在教學過程中較好地傳授知識，不利于在傳授知識的同時培養學生的學習能力，不利于提高課堂教學質量。因此，作為高中物理教師，需要從學生的實際出發，從具體的教學內容出發，解放思想，與時俱進，實事求是，不斷改革創新課堂教學方法。那么，作為高中物理教師，如何對課堂教學方法進行改革創新，以培養學生的學習能力呢？一般而言，可以從以下幾個方面著手：一是可以利用問題進行課堂教學。教師可以根據問題教學的模式，在課堂上創設良好的問題情境，把學生爭強好勝的心理激發出來，以問題吸引學生學習，以問題刺激學生學習，以問題驅動學生學習，帶動學生的學習，在認識問題、分析問題和解決問題的過程中培養解題能力，培養學習能力。二是可以利用多媒體進行課堂教學?，F代科學技術的發展，多媒體技術的引入，為課堂教學增加了鮮活性和趣味性。高中物理教師可以借助多媒體技術的特點和優勢，根據實際的教學內容，在課堂教學中靈活運用多媒體技術為自己的課堂教學目標、任務與內容的實現來服務，通過多媒體的虛擬技術來創造合適的課堂教學情境，讓學生由虛擬的課堂教學情境而進行聯想，從而快速進入到物理課堂的學習中來，形成清晰、正確的物理學習思維，找到正確的學習思路，達到高效學習的目的。三是可以在學生中開展探究性學習。探究性學習既有利于學生在實際生活中運用物理知識，在解決實際生活問題中運用物理知識，也有利于培養學生的自主學習能力。因此，作為高中物理教師，要在平時的課堂教學中，對學生自主學習能力的培養給予應有的重視，對學生自主學習能力的發展要制訂專門的計劃、目標，采取切實有效的措施。例如，在教學高中物理（人教版）“彈力”時，為了讓學生較好地掌握有關彈力的物理知識和物理實驗技巧，教師可以在課堂上進行彈力實驗。彈力實驗可以通過創設相應的教學情境來進行，通過情境教學，讓學生知道什么是彈力，彈力有哪些表現形式，以及彈力有怎樣的性質等。學生對彈力測試有一定了解之后，再開展讓學生了解自己力氣大小的物理實驗。

三、著力培養學生的合作學習能力

隨著現代科學技術的深入發展，科學技術的分化與綜合的趨勢越來越明顯。與此相應，社會分工也越來越專業化。一個社會的發展，是這個社會當中的每個人彼此配合、彼此支持、共同努力的結果。在社會發展一體化的現實面前，每個人的發展，既是自身進一步發展的條件，也是社會發展的條件。這就說明，一個人的發展，離不開他人的幫助與支持，離不開社會的幫助與支持。高中生的物理學習也是如此。高中物理教學效果的提升，既需要師生之間的配合與支持，也需要同學之間的配合與支持。因此，作為高中物理教師，要在平時的課堂教學過程中，注意培養學生的合作學習能力。一方面，可以在物理實驗中，讓學生進行團隊合作實驗。物理實驗常常不是一兩個學生就能夠完成的，如果在物理實驗中讓學生組成小組，讓學生進行團隊合作來進行實驗，可以調動學生學習物理的積極情緒，同時學生通過親自動手操作也加深了對實驗過程與實驗結果的認知與理解，更培養了學生的團隊協作意識。另一方面，可以在物理學習評價中，以小組為單位進行評價。

四、著力培養學生的動手操作能力

物理學是一門基于實驗的自然科學。實驗是物理學生存和發展的基礎，這是物理學的靈魂。在實驗教學中，學生應充分發揮自主性。例如，將一些演示實驗更改為針對學生的小組實驗。將小組驗證測試改為探索性實驗，并將問題討論設計為實驗等，以提高學生的主動探索能力，獨立觀察能力和動手能力。通常有：（1）有趣的物理實驗可以捕捉學生的好奇心，而尋求知識的心理學給學生帶來無限的想象力和興趣。在物理課堂教學中，使用有趣的實驗通常會產生令人驚訝的成功教學效果。（2）實驗說明除了一些客觀條件不允許的實驗外，許多實驗操作簡單，現象明顯。您可以使用學生參與的口語和實驗方法來培養觀察和操作技能。（3）在直觀實驗的幫助下，加深學生對物理學的理解，例如帶電粒子在磁場中移動的范圍，使學生難以理解這種動態的物理過程。我們只需要引導學生用紙折一個“紙圈”，并用“紙圈”可以演示運動過程。對于不在教科書中的實驗，學生還可以設計自己的實驗，充分發揮學生的主體性，培養學生的探索精神，并將課堂歸還給學生。有必要讓學生在課堂上有獨立的思考時間。在教學過程中，“放手”讓學生進行操作、實驗和想象，從而使學生可以在積極探索過程中發揮學生的主體作用。

五、著力培養學生的逆向思維能力

逆向思維的本質是突破原始框架并思考“自然，正義”和“原始”的事物，以實現理解事物的對立面，揭示不同現象，獲得不同效果并發現新原理，新方法，新工藝和新結構的目的是創造新事物。它的作用在科學研究和現實生活中不可低估。許多問題反過來都被打破了。許多發明還通過反轉現有事物來實現其創造目標。

為了培養學生的逆向思維能力，除了在物理教學中向學生介紹物理學史外，還應加強對逆向思維的訓練，以培養學生的逆向思維能力。教師可以使用諸如反證謬論，時空倒置和因果關系之類的方法來發展學生的逆向思維能力。反證謬論是一種逆向思維的方法，其基本思想是：首先退縮，即與假設問題結論相反的結論是正確的;反之亦然。然后是謬論，即從該假設出發，使用已知條件進行嚴格的邏輯推理，得出謬論的結論;最后得出一個結論，指出錯誤的設置，從而確認原始結論是正確的。它通過否定否定來肯定肯定。時間逆轉是指逆轉時間流，即當時間朝著“過去”發展時，研究對象的物理過程也可以逆轉。遇到此類問題時，可以使用反向思維來降低復雜性。某些原因會產生某些結果，而任何結果都是由某些原因引起的，并且因果關系常常相互對應。從原因中得出結果的思考過程是前瞻性思考。那么，從結果中找到原因的思考過程就是一種逆向思維，即因果關系。這種逆向思維還假設要證明的結論成立。從這一觀點出發，使用某些物理概念和定律，得出滿足問題中物理模型的條件。用它來判斷結論是否正確或獲得相關信息。

六、著力培養學生的自主學習能力

在抽象性強的科目中，學生往往會有恐懼感。如果教師僅采用直接教學，將對一些沒有抽象思維能力的學生造成心理壓力，不利于教學活動的發展和學生自主學習的能力培養。高中物理老師需要創新教學模式，以吸引學生注意力。教師可以將情景教學法運用到高中物理課堂上，并根據高中生的心理特點精心設計教學內容，幫助學生發展自主學習能力和合作探究能力。

物理實驗教學有助于提高學生的核心物理素質，必須在整個物理教學中占有重要地位。教師不應該放棄物理實驗，參加物理實驗課和進行物理知識課。使用實驗教學來創造教學環境，讓學生通過老師的示范和解釋獨立地實踐，探索和討論，是更明智的選擇。浪費教學時間，但要幫助學生加深對物理實驗原理，物理常識和物理定理的理解和記憶。例如，在伽利略著名的“自由落體”實驗中，我創建了一個場景，其中蘋果掉落的速度比葉子快，然后問學生：“物體的質量越大，跌落速度越快嗎？” （亞里斯多德的觀點）然后，我讓學生獨立探索和討論，并提出自己的論點。在我的指導下，學生通過自己進行了實驗和觀察：質量相同的紙和紙球從相同的高度掉落，并觀察到兩者的下降速度。學生可以清楚地看到紙掉到了紙球后面的地面上。我繼續問“為什么兩個質量相同的物體以不同的速度下落，這與什么因素有關”，以引起學生對探究的興趣。最后，我總結了學生的答案，即紙的空氣浮力大于紙球的空氣浮力。教師通過物理實驗創建場景并提出有趣的問題，這可以激發學生的興趣并讓他們體驗物理的獨特魅力。

高中物理教學中培養學生的學習能力是一項長期而系統的復雜工程。這項長期而系統的復雜工程的持續深入有效實施，需要多種有關條件的綜合作用。從教學的角度來看，既需要高中物理教師悉心的教，不斷激發培養學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，不斷改革創新課堂教學方法，調動學生學習物理的主動性，把物理學習融入到日常生活當中，與生活實際相結合、相聯系，調動學生學習物理的持久性;更需要高中生在學習物理的過程中真心的學，配合教師的教，把自己學習物理的積極性調動起來，根據教師的課堂教學方法，把自己學習物理的主動性調動起來，在日常生活當中去學習物理、去用物理知識解決生活中的一些實際問題，把自己學習物理的持久性調動起來。