多媒體在初中物理教學中的運用探討

魏秉仲

【摘要】多媒體是新課改下教師在初中物理教學中著力運用的一種教學手段，有效應用多媒體，對于發展學生的物理學科核心素養而言，具有極其重要的價值。借助多媒體，教師可以使抽象的物理概念和物理規律變得直觀生動起來，創設出具體的教學情境，從而增強物理教學的趣味性，讓學生感受到物理學科的內在魅力，幫助學生形成對于物理知識和物理應用技能的全面深刻掌握。然而，當前許多初中物理教師都沒有掌握多媒體的正確運用方法，因而未能最大化實現多媒體對于提高物理教學水平的積極作用。為此，有必要深入思考在初中物理教學中運用多媒體的具體策略，力求使教師通過運用多媒體取得理想的物理教學效果。本文主要在分析多媒體之于初中物理教學重要性的基礎上，探討初中物理教師有效應用多媒體教學手段的具體策略，旨在提供具備一定參考意義的有效借鑒。

【關鍵詞】多媒體? 初中物理教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0031-02

多媒體為初中物理教學帶來了新的切入視角和新的教學思路，對于改善物理教學質量而言，具有極其重要的價值。通過正確運用多媒體，初中物理教師可以有效地克服傳統物理教學模式的弊端[1]。考慮到初中物理學科抽象性強、邏輯嚴密、理解難度較大、思維能力要求較高等各方面的特點，初中物理教師應重視不斷增強自身綜合素質與能力，形成對于多媒體這一重要的信息教育技術手段的全面認知，深刻理解在初中物理教學中應用多媒體教學手段的重要性，采取科學策略將多媒體應用于教學之中，實現多媒體與物理教學的深度融合，力求構建高效物理教學模式，有效改善物理教學質量。

一、在初中物理教學中運用多媒體的重要價值分析

（一）有利于增強物理教學的生動性與趣味性

物理這門課程具備高度抽象性特征，學生在理解物理知識點時往往會感到較為吃力[2]。通過應用多媒體，教師能夠在圖片、文字、聲音、視頻等多種形式教學素材的支撐下，將抽象的物理知識進行直觀生動的轉化，從而有效地幫助學生形成對于物理知識的深刻理解，幫助他們更好地建構物理知識體系，為他們應用物理知識解決生活中的物理問題打下良好的基礎。比如，在展開物理實驗教學的過程中，教師可以應用多媒體突破現有教學條件的限制，為學生完整地呈現物理實驗的過程，以此增進學生對于相關物理原理的理解，讓學生在觀看物理實驗的過程中感受到物理學科的魅力所在，掌握物理實驗的科學步驟以及物理實驗方法，從而切實改善物理實驗教學實效，對學生的物理思維進行有效培養。

（二）有利于拓展學生的物理知識體系

多媒體技術是一項依托于計算機與互聯網的現代教育技術，由于互聯網具備實時互聯與資源共享的重要功能，因而依托于互聯網，初中物理教師能夠獲取大量優質網絡物理教學資源，通過將這些優質教學素材整合應用至多媒體課件之中，教師能夠有效地提高初中物理課堂教學豐富度，幫助學生實現物理知識體系的拓展，有效開拓他們的視野，讓他們能夠更好形成對于物理這門學科的全方位認知。比如，在進行“大氣壓強”這一模塊的教學時，初中物理教師就可以在備課環節借助互聯網為學生準備關于“托里拆利實驗”的教學素材，比如多媒體動畫和視頻，讓學生形成對于大氣壓強研究歷程的全面認知，進一步加深學生對于這一物理概念的理解，在拓展他們物理知識體系的同時，有效增強他們的學習興趣，提升他們的物理學習主體能動性。

（三）有利于構建良好的課堂教學氛圍

多媒體作為一項與互聯網密切相關的現代教育技術，具備高度互動性特征，通過有效應用多媒體技術的人機交互功能，初中物理教師能夠使物理課堂教學氛圍變得活躍起來，幫助學生快速集中注意力進入物理學習狀態之中[3]。教師可以在多媒體課件之中合理地設置應用物理問題和交互界面，調動學生主動結合物理知識展開相關思考。比如，在進行“流體壓強”的教學時，教師可以在多媒體課件中引入火車站標語“請站在黃線外候車”，然后在相關圖片中應用“超鏈接”這一交互功能，先引導學生結合相關物理知識對這一標語展開思考，然后再點擊圖片超鏈接揭曉答案，以此有效地展開人機互動，使課堂教學氣氛變得活躍起來，有效對學生的物理思維進行培養。

二、有效在初中物理教學中運用多媒體的具體策略

（一）應用多媒體轉化抽象物理知識

初中物理學科中包含一些比較抽象的物理知識，如果教師仍然沿襲傳統的知識傳遞、單向灌輸物理教學模式，不僅無法幫助學生深入理解這些抽象的物理概念或者物理定律，還可能使學生對物理學習產生畏難情緒。借助多媒體，教師可以通過音頻、視頻以及圖像、動畫等媒體形式將抽象的物理知識直觀化、生動化，從而減小學生的學習難度，讓學生在觀看多媒體內容的過程中掌握與其相關的公式、定義以及定律，以此幫助學生建構起對于目標教學內容的全面認知，同時加深學生對于這些物理知識的理解。教師應重視對目標教學內容進行深入分析，把握其重難點，在應用多媒體技術時著力突出這些重難點部分，力求最大限度地實現多媒體的價值與作用。

例如，在進行《浮力》這一單元中《阿基米德原理》的教學時，由于阿基米德原理涉及“浮力”“密度”“體積”等比較抽象的物理概念和物理范疇，且其公式F浮=G排=m排g=ρ液gV排比較復雜，因此教師可以利用，為學生展示航空母艦這一阿基米德原理在生活中的實際應用，然后通過多媒體動畫的演示功能，在航空母艦的圖片上表示浮力公式中所包含的各個物理量，比如航空母艦的質量、航空母艦排開液體的體積等，將抽象的物理概念和物理公式對應到具體的航空母艦上，促使物理知識直觀化、生動化，從而幫助學生掌握阿基米德原理。

（二）應用多媒體創設物理學習情境

物理學科有很強的生活性，與日常生活聯系密切[4]。如果教師能夠將生活實際融入物理教學之中，那么學生就能逐漸形成從物理視角出發去看待和分析具體問題的綜合物理應用能力，從而實現物理知識從課堂到生活的遷移，進一步培養學生的物理學習興趣和物理思維，促進學生的物理學科核心素養得到發展[5]。為此，教師可以利用多媒體來創設真實生活情境，讓學生在情境中感受物理學科的廣泛應用范圍及多樣應用價值，并在多媒體提供的視聽感知中獲得良好的物理學習體驗，體會物理學科的內在魅力，進而提高學習物理的主動性。

例如，在進行《物態變化》這一章節的教學時，由于熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華這六種物態變化在日常生活中都十分常見，因此教師可以用多媒體為學生分別播放屬于這六種物態變化過程的生活現象的圖片或視頻，比如冰雪融化（熔化）、滴水成冰（凝固）、水煮沸（汽化）、冬天從室外進入室內后眼鏡上形成的“霧氣”（液化）、衣柜中防蟲用的樟腦球“消失不見”（升華）、霧凇形成過程（凝華）的圖片或視頻，從而幫助學生理解物態變化中的熱量變化。教師還可以進一步引導學生思考：“你在生活中還見過哪些物態變化現象？它們分別屬于哪一種物態變化？其中哪些現象吸收熱量、哪些現象放出熱量？”從而促進學生應用關于物態變化的物理知識展開相應思考，有效提高學生的物理思維能力。

（三）應用多媒體模擬物理探究實驗

物理學科的基礎是實驗，利用多媒體可以突破現實條件的限制，為學生演示更多類型的物理實驗[6]。為此，教師應有意識地結合實際教學需求，在互聯網中尋找符合教學目標的高質量的物理演示實驗教學資源，并在教學時利用多媒體為學生展現這些演示實驗，從而幫助學生理解物理實驗中所包含的物理知識要點，并掌握物理實驗的操作步驟和要求。教師應注意在播放多媒體演示實驗的過程中多與學生展開互動，通過提出問題的方式來引導學生進行獨立思考，以此切實提高學生的綜合物理應用能力，充分發揮多媒體演示實驗對于實驗教學的積極促進作用，讓學生對于物理實驗形成更好的掌握，充分理解其中所包含的物理知識并掌握科學物理實驗方法。

例如，在進行《大氣壓強》這一章節的教學時，由于教材中包含的“托里拆利實驗”操作難度較大，且實驗材料為水銀這一有毒物質，如果直接按照“托里拆利實驗”中的步驟“用手指堵住灌滿水銀的玻璃管并將這一玻璃管倒插進裝有水銀的水槽中”，則危險性較大，因此教師可以利用多媒體為學生播放“托里拆利實驗”的演示過程，從而幫助學生理解大氣壓強。在播放多媒體演示實驗的過程中，教師可以隨時暫停視頻向學生提問，比如“如果在進行托里拆利實驗時，所使用的玻璃管內空氣未排盡，那么實驗結果會發生什么樣的變化？”“通過托里拆利實驗，你對大氣壓強有了怎樣的全新認知？”等，充分引導學生圍繞“大氣壓強”這一知識點展開思考，以此讓學生從多媒體演示實驗中收獲更多。

（四）應用多媒體突破物理習題教學

物理習題具有靈活性、發散性等特點，學生不易把握其解題思路，教師也很難通過傳統的板書式講解使學生完整理解一道難度較大的物理習題的解題過程[7]。許多物理題目中還存在條件變化的情況，如果不通過直觀的方式呈現題目中的條件變化，那么學生將很難理解正確的解題思路。為此，可以利用多媒體來輔助物理習題教學，從而幫助學生突破重難點，提高解決物理問題的能力[8]。

例如，由于凸透鏡成像規律中總共有物距大于兩倍焦距、物距等于兩倍焦距、物距大于一倍焦距而小于兩倍焦距、物距等于一倍焦距、物距小于一倍焦距五種情況，因此根據這一物理知識點命制的物理習題往往比較復雜，同時還涉及物距變化和凸透鏡焦距變化的情況，學生不易形成解題思路，比如“一個凸透鏡的焦距是10cm，將點燃的蠟燭從離凸透鏡45cm處移到15cm處的過程中，蠟燭像的大小和像距分別發生怎樣的變化？”為了幫助學生掌握這類題目，教師可以通過多媒體展示物距與凸透鏡焦距之間的關系，并呈現物距和焦距的動態變化過程，以此幫助學生突破這類題目。

三、結束語

總而言之，多媒體是一種行之有效的物理教學手段。初中物理教師可以運用多媒體來轉化抽象物理知識、創設物理生活情境、模擬物理探究實驗并突破物理習題教學難點。利用多媒體的關鍵是教師找準多媒體與物理教學內容之間的契合點，為此教師應深入挖掘物理課本，以此提高應用多媒體的水平。

參考文獻：

[1]甘亞力.多媒體在初中物理教學中的應用策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（10）.

[2]龔春華.淺談多媒體技術在初中物理教學中的靈活應用[C].第三屆世紀之星創新教育論壇.2016.

[3]桑運旺.多媒體在初中物理教學中的應用探討[J].科技經濟導刊，2017（10）.

[4]楊為.初中物理與多媒體整合模式的課堂教學研究[J].軟件：電子版，2019（004）：11.

[5]李晶.淺析初中物理多媒體教學的實施策略[J].學周刊，2019（04）：117-118.

[6]歐曉慧.淺析初中物理多媒體教學的實施策略[J].新課程（教育學術），2019（005）：114.

[7]王嵐.初中物理多媒體教學應用探究[J].數碼世界，2018（007）：322.

[8]把安勇.淺談多媒體在初中物理課堂教學中的科學運用[J].課程教育研究，2018（011）.