抓住教材讀寫結合點，以仿寫作階梯登上習作高樓

鄭笑珍

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”茅盾說：“模仿可以說是創作的第一步，模仿又是學習的最初形式。”現代詩人何其芳告訴其弟：“初學寫作，須經過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧。”語言大師呂淑湘指出：“要想學生熟練語文的使用，只有通過不斷模仿和慢慢積累經驗才能實現。”高爾基也說：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。”名人大家都是從模仿別人開始的，善于模仿的小學生也應該如此。

借助教材內容給學生安排仿寫訓練，逐漸豐富學生的寫作素材，學生的寫作水平便會從不斷模仿、重復寫作中學習、積累經驗而得以提升。因此，教師要深入鉆研教材，引導學生深入課文，從課文中學習寫作的方法，抓住教材讀寫結合點，讓學生有效地進行寫作練筆，幫助學生從讀遷移到寫。學生會從最開始的不敢寫、不愿寫到敢于模仿、學會借鑒，再學習運用課文的表達方式、寫作技巧，慢慢地登上習作的“高樓”。

教材中可以讓學生模仿的最佳讀寫結合點在哪里？根據長期的實踐經驗，我認為低年級的讀寫結合點在課文中的“好詞”，中年級的讀寫結合點在“好句、好段”，高年級的讀寫結合點在“篇章、結構、思想”。因此，我嘗試搭建了四個仿寫的階梯，即仿寫詞語、仿寫句子、仿寫段落、仿寫篇章，以此降低習作的坡度，減輕學生對習作的畏難情緒，讓學生稍稍發力，便能登上一個階梯。學生嘗試了到寫作的樂趣，便會樂于動筆寫。

一、在一年級搭建“仿說”階梯

筆者在教一年級上冊《小小的船》時，抓住教材中的短語“彎彎的月兒小小的船”“閃閃的星星藍藍的天”讓學生思考，用相似的短語回答“彎彎的”“藍藍的”后，提高一點難度，讓學生思考回答“AA的BB”句式。這樣循序漸進，學生并不覺得難，反而覺得很好玩，可以有很多的答案。當然，一年級只是讀說結合，并沒有寫，但“說”是“寫”的前提，所以，我有意識地對一年級的學生進行思維上的訓練，尋找教材中的說話點，激發學生說話的興趣，讓學生有話可說。

二、在二、三年級搭建“仿寫詞句”階梯

經過兩年的課文學習之后，學生們已經積累了不少的寫作素材和優美的詞組，語言表達能力也有了一定的提升。此時，便可以引導學生揣摩詞句，感受課文句子用詞的準確性和結構的生動性，并讓學生模仿句子結構，反復練習，以期收到良好的效果。如二年級下冊《大象的耳朵》中有一句“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著”，我先讓學生填空“像似的”，學生覺得簡單，紛紛說“太陽像火球似的”“月亮像小船似的”。我趁機講解比喻句的特點。接著讓學生挑戰難度高一點的填空：“有，像似的，著。”我引導學生寫小動物，抓住小動物的特點來想象。學生很快想到了：“松鼠有一條大尾巴，像降落傘似的，打開著。”“燕子有一條小尾巴，像剪刀似的，張開著。”“兔子有一個小嘴巴，像三角形似的，嚼動著。”又如，三年級《秋天的雨》中有一句：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”句子意境優美，我便引導學生欣賞完其美感之后，讓學生仿寫比喻句“的像”，學生很快想到：“彎彎的月兒像一只小船”“紅紅的蘋果像一張張笑臉”“紅紅的蘋果像一個個小燈籠”“紅紅的高粱像一支支火把”……在此基礎上，我提高要求，讓學生模仿全句，沒想到有的學生寫出了“黃澄澄的雪梨像一個個小葫蘆，在枝頭晃啊晃啊，晃來了豐收的喜悅”“紅紅的高粱像一支支火把，在夜色中照啊照啊，照來了秋天的溫暖”這樣如詩般的句子。可見在模仿過程中，有的學生確實能夠得到句子結構和表達的啟示，能夠很好地運用詞語。

三、在四、五、六年級搭建“仿布局謀篇”的階梯。

經過幾年的學習，學生已經學習了許許多多生動的課文，積累了一些優美的句子和生動的詞匯，拓寬了自己的視野。從這些詞匯和句子得到啟發，學生知道了某篇習作該寫什么、該如何寫，其成了學生易于理解、模仿、掌握的寫作榜樣和素材。我先引導學生正確理解、充分把握、深刻體會課文內容之后進行仿寫，讓學生學習課文如何表達，緩解了學生寫作的難度，學生的模仿能力得到提升。同時，這種教法比較符合學生的認知水平，符合學生的知識能力發展要求，比教師在課堂上天花亂墜地講解更簡單、更有效。

如教學四年級上冊《觀潮》的第三和第四自然段后，讓學生仿照文段按從遠到近、從視覺到聽覺的角度寫一段話。教學四年級下冊老舍的《貓》《母雞》時，引導學生體會作者對貓和母雞的感情——兩課文開始說貓的性格“古怪”，說“一向討厭母雞”，但后面卻又表達了對它們的喜愛之情，讓學生仿照這種先抑后揚的寫法寫自己喜歡的小動物。在學習《秦兵馬俑》后，讓學生體會文章中的精美片段“仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人……走近它們的身旁似乎能感受到輕微的呼吸聲”，學習作者“所見所想相結合的描寫方法”進行近端仿寫。

又如學完《翠鳥》第二段后，首先讓學生熟讀文段，然后進行分析：這一段句子與句子之間是總分關系，第一句是總起，概括了全段的主要內容“翠鳥的顏色非常鮮艷”;二至四句是分句，圍繞“鮮艷”進行具體描寫。由此讓學生認識到：一段話要圍繞一個特定的含義，通過幾個方面進行具體的說明和表情達意。接著以“校園生活豐富多彩”為總起句，讓學生從課堂、少年宮、大課間等方面進行練筆實踐——寫片段。學了《我們的民族小學》以后，我讓學生觀察學校，學著寫《我們的長安一小》;學了《爬天都峰》以后，我讓家長帶著孩子去爬蓮花山，然后對比著寫一篇《爬蓮花山》;學了《趙州橋》以后，我讓家長帶著孩子去參觀虎門大橋，遷移作者的寫法寫《虎門大橋》，從片段到篇章，在模仿、強化訓練中提升學生的寫作能力。

抓住課文的讀寫結合點，不僅讓孩子更深刻地領悟了課文內容，還因為有課文引路、有作者無聲指導，學生知道可以怎樣寫，心中也有話可寫，懂得了要有序地把想說的話寫出來。慢慢地，孩子們也做到了言之有序，學會了布局謀篇。實踐證明，抓住教材讀寫結合點，從易到難進行仿寫，搭建一個個從低到高的階梯，學生的寫作能力逐步提高，便能成功攀登上習作的“高樓”。

葉圣陶老先生曾指出：語文教材于學生而言就是優秀的模仿對象，學生能憑借仿寫、舉一反三實現閱讀寫作技能的提升。讓學生清楚自己要借鑒的對象和創造的依據，讓學生有根有據地進行模仿訓練，教師如何選擇讓學生仿寫的句子很關鍵。這就要求教師在進行課文教學時，充分挖掘課文中的寫作技巧，斟酌詞語的運用，考慮句式結構、段落構成，開頭與結尾要照應，過渡要承上啟下，敘事要結合描寫、抒情、聯想等，使閱讀與寫作緊密結合，讓學生從模仿開始，通過反復的仿寫訓練，敢于下筆去寫。當學生能夠體會到作者的內心世界與寫作意圖時，便能夠模仿，再分析自己的生活經歷，將自己的經歷轉化為素材，在寫作中呈現，此時便實現了從“要我寫”到“我要寫”的轉變。當然，這只是寫作的入門，想要真正寫好作文，還得會變通和創新。

只要有心，只要用心，精心研究文本的特點，深入了解學生的特點，我們就一定能找到提高學生讀寫能力的良方妙法。