高中語文自讀課項目式預習活動的組織*

黃思源 林匯波

摘? ?要? ?課前預習是自讀課課堂教學的基礎，簡單地要求學生“課外利用時間把課文讀一讀”，或是刷題式地做做“預習案”，預習往往很難兌現到位。預習活動怎么組織，就成為自讀課教學須探索并落實的重要內容。預習是一個項目式學習活動，是教師設置真實情境的綜合性任務，學生憑借閱讀技能自主閱讀，在合作對話中完成自讀課預習的語言實踐活動。自讀課的項目式預習活動具有完整的結構性要素，有具體活動步驟，活動目標與意義明確。項目式預習活動的組織還應有雙向考量、指向明確及評價不苛求等策略。

關鍵詞? ?項目式預習? 自讀課? 前置性學習

課前預習是自讀課課堂教學的基礎，簡單地要求學生“利用時間把課文讀一遍（或幾遍）”地預習，或是刷題式地做做“預習案”，“形式重于實質性的內容”“停留在一種淺層上”，自讀課預習往往很難兌現到位。預習活動怎么組織，就成為自讀課教學須探索并切實落實的重要內容。本文以《記梁任公先生的一次演講》的預習組織為例，探討項目式學習活動在自讀課預習中的運用。

一、真實情境下自讀課項目式預習活動的基本要求

1.真實：項目式預習的活動情境

下面是《記梁任公先生的一次演講》的一個項目式預習設置。

案例一

預習任務：假如你是清華的學生，梁任公先生將來清華作演講，請你為梁任公先生的這一次演講撰寫一份海報。

學生撰寫這一份海報所需基本信息，一是海報格式性知識，二是演講者情況及演講內容。

海報的格式性知識于高一年級學生是容易獲得的。教材上提供的梁任公先生的信息，少而零碎，學生須細讀課文與助學系統，有自己的領悟，探究梳理形成人物認識并表達。梁任公先生的演講內容，須同樣地作閱讀與概括。

所謂的真實，即是在學習活動中讓學生“看到知識和世界的某種聯系”，感受“所學知識和能力的真實，所運用的思維方式的真實”。為梁任公先生的演講活動寫海報，是這篇自讀課的一個項目式預習活動，是真實情境下的綜合性語言實踐活動。

（1）條件要素真實。設置梁任公先生前來清華演講事件，海報寫作者“我”為清華學生，“我”就須運用閱讀知識閱讀課文與資料，運用寫作知識撰寫海報，向同學介紹這個事件吸引同學前來聽演講，這是一個條件清晰的“真實事件”。

（2）語言實踐真實。撰寫海報需課內閱讀及課外資料搜集閱讀，是語言實踐;實際撰寫是書面表達，須符合海報格式規范，內容要素清晰，語言須準確，具語言實踐屬性。

（3）活動任務真實。任務的“真實”，包含有“擬真性強”及活動有難度須全身心投入才能完成的意思。一是海報內容須介紹好梁任公先生，介紹演講內容，突出演講活動特點與內涵，讓活動更具吸引力。二是寫作過程須充分閱讀課文，搜集整理相關資料;還須與同學合作獲得更多支持性信息，最終形成精彩的海報文本。

2.自主：獨立完成項目式預習任務

項目式預習須遵循活動基本步驟是教師教學意圖的實現，但又是教師“不在場”的學生自主學習。

（1）提出項目。教師設定預習的自主活動性項目。案例一中教師給學生一個撰寫海報的任務，是一個綜合性活動，要求學生課外完成。

（2）個體活動。學習從來都是學習個體自己的事。一是學生借助一定的閱讀方法自主閱讀課文。自讀課的預習，無論其起點或是落點，均是指向自主閱讀。二是學生自主完成海報撰寫。

（3）合作交流。活動不可能順利，或是有更高的追求，要進行合作交流，獲得支持性信息。一是與學習同伴交流;二是自主閱讀教材助學系統相關信息，與資料對話，解決困難，提升活動層次。

（4）形成成果。項目式預習的終點是有成果，表現項目任務的完成情況。

二、項目式預習促進自讀課課前深度學習

案例二

預習課文，辨析文中的幾個“瑕疵”：

對梁任公先生出場描寫“短小、禿頭頂、寬下巴”“肥大的長袍”，似形象不佳。此外貌描寫有何用意？

梁啟超講《桃花扇》的“高皇帝，在九天，不管……”竟痛哭流涕;講杜甫詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”于涕泗交流之中張口大笑。梁任公先生的表現充滿矛盾嗎？試分析。

文中說梁任公“晚年不談政治，專心學術”，又說他是“有學問、有文采、有熱心腸的學者”，似前后有沖突，應怎樣理解？

梁任公先生的演講，為什么感染力那么大？梁任公先生表面上是講學問，內在支撐是政治熱情，演講是才學與真情融合。梁任公先生外貌、演講時的感動顯然是外在的，案例二的預習項目設置并沒有簡單地要求指出描寫手法，而是指向內在因素分析，指向文本深度探究，須把人物外在表現與內在思想及其生活經歷結合起來分析，促進學生預習。

1.促進深度領悟

自讀課課堂教學的組織基礎是學生充分閱讀課文，就教師而言，是期冀學生在預習時能盡最大程度地深讀課文，課前就能達成某些閱讀的深刻體驗，為課堂教學提供更有價值的資源，為教學組織提供更有意義的起點。如果學生預習時沒有讀課文或閱讀不深入，課堂教學就會處于低起點。

項目式預習中，活動盡可能地促進學生深度閱讀理解。如案例二，課文對梁任公演講的記敘，并無問題，預習任務卻設為“瑕疵”分析，引發矛盾沖突，制造懸念，把學生置于深度閱讀的情境及要求之中。

2.提升閱讀技能

項目式預習設置具體活動憑借方式，是設置一個規定性起點，視學生課前已具備某種閱讀技能。語文教學就是組織學生活動，促使學生在語言實踐中體驗知識，發現知識與具體實踐或真實世界之間的聯系，發現知識及學習的意義。自讀課的項目式預習，是閱讀技能的實踐，是再體驗與再發現、再提升的過程。

案例二的活動項目設置，關注人物外在描寫，指向人物內在情感分析，指向主旨分析，以記敘性文章審視，是融合記敘知識及閱讀技能的實踐，提升閱讀技能的指向明確。

3.帶動素養提升

自讀課項目式預習，是完成項目任務的語文綜合性實踐活動，有效帶動學生提升語文素養。案例二的項目設置，思維要素豐富。三個小題，從人物外貌描寫到人物表現及內在情感，再到文章主旨，構成一個從部分到整體的思維分析模式;分析與表達，遵循外在描寫到內在情感的順序，表現出相應的邏輯聯系及思維品質。

項目式活動中語文素養的提升，還可根據學情需要有所側重性設置。如以審美素養而言，案例一的海報在格式規定內表達，可追求清晰準確的美感。

三、提升自讀課項目式預習水平的策略

1.雙向考量：動態調整預習難度

案例三

下面是《記梁任公先生的一次演講》項目式預習活動的幾個方案：

①寫一份介紹詞，在演講開幕式上介紹梁任公先生。

②以課文內容為依據，確立一個主題，為梁任公先生做一份人物小傳。

③閱讀課文，為梁任公先生此次演講寫一份報道，可選擇給學校網站或學校文學社投稿。

與案例一撰寫海報相比，三個方案均能圍繞課文自主預習進行設置，有其合理性，但也存在一些問題。

方案①與撰寫海報相近，但卻是集中的專題人物介紹，難度顯然高于海報撰寫。方案②需有主題，再寫小傳，提煉主題及小傳撰寫的要求都有難度。方案③寫報道有難度，報道內容涉演講者介紹、演講內容與演講過程、演講評價與意義闡釋，且投給學校網站是綜合報道，而投給文學社顯然需在演講的文學性或文學影響上做文章，項目活動的難度不言而喻。

自讀課項目式預習的設置，既要關注自讀課課文，同時須注意學生完成能力等多方面情況。預習為課堂教學服務，但顯然不能無限制地賦予預習活動太多內涵，期望項目式預習能解決所有的問題。項目式預習設置，既要考慮課堂教學的需要，同時須考慮學生課前自主活動的能力及其他限制因素，在雙向的不斷權衡中動態性地平衡項目式預習難度。

如案例三中的幾個項目，縮減要求是必要的。既是任務，就有檢查評價，就要預設學生的可能完成情況，限制實現成果的內容與層次，而不能盲目追求高大上給學生造成過重負擔，或是給學生造成挫敗感，最終學生沒能完成項目，預習活動流于擺設與無效。

案例三的①可嘗試改為：

案例四

梁任公先生將來清華做演講，假如你組織這個演講活動，請寫一份梁任公先生介紹詞，3分鐘，600字以內。下面主題可選擇一個，有所側重地介紹梁任公先生。

①梁任公先生是個政治影響非常大的人。

②梁任公先生是個文學造詣很深的學者。

③梁任公先生是個“熱心腸”的學者。

2.指向明確：精準設置預習目標

預習的目的不能停留于學生熟悉課文、掌握字詞，它指向課堂教學內容，與課堂教學形成一個整體，其設置以課堂教學內容為參照，突出表現預習重點與方向，學生通過預習，能邁過一道坎，順利進入課堂學習。

項目任務模糊籠統，或是有偏頗，都是設置有問題。學生的項目預習活動有欠缺，會給自讀課堂的教學組織造成困難。如案例三及案例一比較，從寫報道、人物傳記、介紹詞到海報，顯然要求逐步縮小與明確。案例四幾個項目的改進性設置，顯然需在縮減上下功夫，有更為具體的限制，或是項目有更具體的指向性，如案例四，目標具體而明確，讓學生“做得到”“做得對”，才能“做得好”，在項目式預習中體驗成功，激發持續做好預習的動力。

3.鼓勵創新：評價多元促進發展

項目式預習具有綜合性，既多元又有張力，富有創造性，讓學生在任務驅動下，充分發揮潛力，帶動低階的學習，如帶動識記、查找信息等簡單活動，在此基礎上去創造一個高階而真實的成果作品。

但對學生的預習結果又不能苛求。項目式預習是有限的前置性學習，目的只是提供課堂教學的基礎，促進課堂教學，學習的重點或核心還是在課堂，因而活動結果不一定是高大上的“成果”。預習有問題才是正常的，只要學生盡最大努力預習，能有進入課堂的基礎，能產生學習需求，能促進課堂教學，應允許有多層次的完成情況，就不苛求，寬容、包容其不足、不美。

4.教師“在場”：親歷有為增強實效

項目式預習活動，一般是學生課外完成的，教師不在場。但項目式預習是教學活動的基本組成部分，因而其活動又應是教師教的“在場”。教師“在場”，即不但須用心設計項目式預習活動的方案，充分考慮各種層次學生的能力，設置應有的情境性條件，且要隨時跟蹤學生在其“不在場”下做好預習活動，不做“甩手掌柜”。如能發現學生“場外”預習時的困難，及時提供課外預習的方法，或是提供必要的信息資源，支持學生課外順利完成項目式預習。

還需注意，很多教師對如何做課前預習作積極探索，且成果豐富，需積極吸納，運用至項目式預習之中。如導學清單、課前自讀做思維導圖等。項目式預習可借鑒這些成果，吸收其成果要素，發展與完善項目式預習。

參考文獻

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【責任編輯? 關燕云】