基于理解的高中英語單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

胡亞男，詹 蓓

(安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖，230011)

一、引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出在英語教學(xué)中要引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，廣大教師開始積極探索更符合新課標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。大多數(shù)教師逐漸從“灌輸式教學(xué)”的誤區(qū)中走出，開始在課堂中導(dǎo)入大量有趣、體驗(yàn)感強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)教與學(xué)的聯(lián)結(jié)。這種聚焦活動(dòng)的“活動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)”是否能從根本上滿足新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求？Grant Wiggins和Jay McTighe提出了“以始為終”的逆向設(shè)計(jì)，認(rèn)為課堂、單元和課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。本文將基于理解的逆向設(shè)計(jì)應(yīng)用于真實(shí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，透過UbD模式下的理解“六側(cè)面”使學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、為理解而教學(xué)

理解是“超越信息本身”，即理解的可遷移性，將所學(xué)的知識(shí)遷移到不同的情境中，創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生在課時(shí)或單元學(xué)習(xí)后通常可以完成低水平任務(wù)，但在完成需要知識(shí)遷移的高層次任務(wù)上比較吃力。而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生完成高層次任務(wù)的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

Grant Wiggins 和Jay McTighe提出的理解六側(cè)面與英語學(xué)科核心素養(yǎng)在本質(zhì)上有異曲同工之處。六側(cè)面體現(xiàn)了理解的多維度和復(fù)雜性，也為判斷學(xué)生是否達(dá)成理解目的提供了指標(biāo)。理解六側(cè)面如下：(1)解釋，即通過歸納和推理，合理系統(tǒng)地說明事件、現(xiàn)象；(2)闡明，即從歷史和個(gè)人角度說明事件的意義并發(fā)表自己的看法；(3)應(yīng)用，即在真實(shí)的情境中有效地使用所學(xué)習(xí)的知識(shí)；(4)洞察，即批判性地看待事件；(5)神入，即從他人未關(guān)注的事物中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考；(6)自知，即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，了解促進(jìn)或阻礙自己理解的因素并加以調(diào)整。教師從理解的六側(cè)面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及學(xué)生目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)時(shí)，在一定程度上也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用在真實(shí)情境中，形成語言意識(shí)和語感(應(yīng)用)；思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生能正確評(píng)判各種思想并表達(dá)自己的觀點(diǎn)(洞察)，創(chuàng)新性地分析和解決問題(神入)；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，積極主動(dòng)地尋找提升學(xué)習(xí)效率的策略和方法(自知)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

Grant Wiggins 和Jay McTighe提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)階段組成：確定預(yù)期結(jié)果、收集評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如圖1。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中將教學(xué)評(píng)價(jià)放到教學(xué)步驟的最后以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)放置于安排教學(xué)體驗(yàn)之前，其作用不止是檢測(cè)教學(xué)效果，而更是幫助教師在整個(gè)教學(xué)過程中緊扣“為理解而教”的教學(xué)目標(biāo)。這在一定程度上避免了教師在教學(xué)過程中偏離目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)都有了真實(shí)意義，不再是形同虛設(shè)的。

圖1 逆向設(shè)計(jì)三階段

(一)確定預(yù)期結(jié)果

教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師需要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該理解什么、思考哪些基本問題、達(dá)成怎樣的持久認(rèn)知。教材等所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比教師需要合理設(shè)計(jì)的內(nèi)容要多得多，而學(xué)生對(duì)于自己需要掌握的內(nèi)容往往并不清楚。因此，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及實(shí)際的學(xué)情確定教學(xué)大目標(biāo)。其次，明確緊扣教學(xué)主題的基本問題。通過基本問題，教師可以避免教學(xué)過程中的知識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論問題、解決問題等真實(shí)探究環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生深入理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。最后，設(shè)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得哪些關(guān)鍵知識(shí)和技能以及用這些知識(shí)和技能做什么。

(二)收集評(píng)估證據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，將收集評(píng)估證據(jù)放在設(shè)計(jì)教學(xué)過程前，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。在收集評(píng)估證據(jù)前，教師需要考慮什么類型的證據(jù)可以證明學(xué)生達(dá)到了理解的目標(biāo)以及這些證據(jù)有哪些具體特征可以用來判斷學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)。評(píng)估是為了解、促進(jìn)學(xué)生的理解。因此，教師可以以理解六側(cè)面為評(píng)估藍(lán)圖。六側(cè)面是測(cè)量理解的有效指標(biāo)，可以幫助教師確定有效的評(píng)估證據(jù)。首先，教師可以設(shè)置一些真實(shí)的表現(xiàn)型任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)以證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)。其次，教師可以設(shè)置一些要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考的開放式問題，使用常用的評(píng)價(jià)方式，如小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等。最后，教師要注意收集學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的自評(píng)和反饋結(jié)果。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師有了明確的預(yù)期結(jié)果和評(píng)估理解的證據(jù)后，就可以全面設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。在這一階段，教師需要繼續(xù)緊扣前面兩個(gè)階段的教學(xué)準(zhǔn)備，思考：什么樣的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生達(dá)到理解目標(biāo)，獲得需要的知識(shí)和技能；需要教學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)才能幫助他們很好地完成表現(xiàn)型任務(wù)；如何選擇教學(xué)材料和資源，選擇怎樣的材料和資源是最合適的。為了幫助教師檢查他們的設(shè)計(jì)是否兼具吸引力和有效性，Grant Wiggins和Jay McTighe提供了WHERETO要素，如表1。教師可以根據(jù)這幾個(gè)要素檢查教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的設(shè)置是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，并提高教學(xué)過程的吸引力。

表1 教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO要素

四、高中英語單元設(shè)計(jì)案例

英語教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段將單課分成詞匯、語法、閱讀、寫作等課型，部分課型以傳授基本外語知識(shí)為主，課時(shí)較短，無法讓學(xué)生深入思考，也很難探究基本問題并實(shí)際應(yīng)用。因此，在單元教學(xué)前進(jìn)行單元逆向設(shè)計(jì)顯得尤為重要，單課設(shè)計(jì)根植于單元設(shè)計(jì)中更具有目的性和連接性。而UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)集中在課程單元的設(shè)計(jì)上。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者在譯林版牛津高中英語模塊2 Unit 2 “Wish you were here”單元設(shè)計(jì)中，嘗試用基于理解的逆向設(shè)計(jì)。(表2)

表2 “Wish you were here”單元設(shè)計(jì)

五、結(jié)語

基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的缺陷，“目標(biāo)導(dǎo)向”和“結(jié)果導(dǎo)出”的設(shè)計(jì)幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中緊扣教學(xué)目標(biāo)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。通過以上教學(xué)案例可知：(1)教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的“逆向”設(shè)計(jì)幫助教師始終從促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)目的出發(fā)，讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有實(shí)際的意義；(2)教師不再全部照搬教材，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、基本問題、評(píng)價(jià)依據(jù)和教學(xué)活動(dòng)。