高中思想政治課勞動育人的意義與策略

王小芳

(廣西師范大學馬克思主義學院，廣西桂林，541004)

為促進學生全面發展，2020年，中共中央 國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，提出勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，在大中小學開展勞動教育有利于學生在實踐中發現自我、鍛煉自我、改造自我。但是，近年來，青少年不愛勞動、缺乏勞動意識、不會勞動的現象頻發，青少年熱愛勞動的觀念被淡化。高中思想政治課是一門以落實立德樹人為根本任務的關鍵課程，也是一門需要理論與實踐相結合的綜合性、活動型學科課程。在思想政治課中挖掘勞動教育的元素并開展勞動教育，不僅能夠培養青少年的勞動精神，而且能夠改善思想政治課“理論說教”的現象，使其理論觀點既源于生活又回歸生活。

一、高中思想政治課與勞動教育的關系

勞動教育是指在生產勞動或公益勞動過程中培養自強不息、以勞動為榮的精神以及自覺抵制不勞而獲、奢侈浪費等思想的教育，是德智體美勞的重要組成部分。列寧指出：“無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”[1]勞動與教育在人成長過程中發揮著不可替代的重要作用，思想政治課與勞動是相互促進、相互完善的關系，共同致力于實現學生全面發展的教育目標。

(一)高中思想政治課是勞動教育的價值引領

高中思想政治課具有說理、價值判斷、弘揚精神等特殊性，因此，思想政治課具備價值引領的導向作用。從這一意義上說，充分發揮思想政治課在勞動教育中的價值導向和思想引領作用，能為勞動教育提供“思想之源”，帶領青少年領會馬克思主義勞動觀，即勞動創造世界、創造歷史和創造人本身，是人實現全面發展的重要途徑。勞動是社會生產的主要形式，更是中華民族五千多年精神文明的重要組成部分，繼承和弘揚勞動精神需要當代青少年發揚腳踏實地、不怕苦不怕累的精神。

(二)勞動教育是高中思想政治課重要的實踐載體之一

勞動教育不是單一的技能性活動，思想政治課也不能單純靠理論說教，依托勞動教育這一有效的載體是思想政治課十分必要的切入點和實踐載體。勞動能夠使青少年體會用勤勞的雙手創造美好的生活，在勞動中磨煉堅強意志，學會把知識轉換成生產力，在勞動中增長智慧，促進青少年在勞動過程中增強責任感和愛崗敬業的精神。這些品質都是思想政治課要培養的目標，通過勞動這一載體，思想政治課的理論要求在勞動中得以落實。正如恩格斯所言，“會使用和創造勞動工具把人類社會與猿群世界得以區分開來，勞動使人學會直立行走，并且勞動還創造了語言”[2]?？偠灾?，勞動是人類發展進步的重要途徑，也是開展思想政治課的現實載體。(圖1)

二、勞動教育融入高中思想政治課的意義

勞動教育與思想政治課相結合，能夠發揮體力勞動和腦力勞動相結合的作用，將知識運用于實踐，讓學生在親身實踐勞動的過程中體會、總結和發揚勞動精神。對于思想政治課而言，融入勞動教育是拓展思想政治課教學的有效途徑，能夠使空洞的理論得以在勞動中佐證，使思想政治課的理論觀點更有說服力。

圖1 高中思想政治課勞動育人流程圖

(一)體現了時代發展對勞動教育的新需求

隨著人工智能、互聯網時代的到來，傳統的勞作方式逐漸演變成今天的智能化勞動，勞動工具和勞動對象都隨著時代發生改變，傳統的體力勞動已不能適應時代的需求。立足新時代，教師對勞動應該有新的理解，今天所提倡的勞動絕不僅限于手把手教學的技能性勞動，而是勞動與知識、情感相結合的創造性勞動。提倡勞動教育與具體的課程相結合，通過結構化的課程培養學生的勞動精神和創造性勞動的能力，使學生在勞動中學以致用、用以創新，激發學生的創新思維。正如《意見》中提出的“其他課程結合學科特點，有機融入勞動教育內容”，高中思想政治課也應順應時代發展的需要，發揮勞動育人的功能。

但是，當前勞動教育的現實誤區需要教師不斷進行反思?？v觀現階段勞動教育的情況，勞動教育的效果與我們的期望還存在一定差距。首先，勞動的目標達到了，但是教育的效果卻落下了，即勞動教育的內容被窄化為勞動技能訓練，未能發揮教育的功能。其次，勞動教育娛樂化的問題，即戶外勞動實踐課成了去鄉間田野觀光游玩，學生拍幾張活動時的照片就證明參加了勞動。這樣的勞動與真實的勞動狀況相差甚遠，不僅會讓學生在觀念上對勞動產生誤解，而且難以達到勞動教育的要求和促進學生全面發展的總體要求。勞動教育的現實誤區提醒教師重新審視勞動教育，如何調整勞動教育形態，使勞動教育達到育人的效果。

(二)落實思想政治課程標準對勞動教育的要求

2020年，教育部印發的《普通高中課程方案》中提出，勞動教育為必修課程，將勞動教育列入國家課程?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(2017年版2020年修訂)》對勞動教育非常重視，首先在“評價機制”中增加了對“勞動”的評價，即注重學生學習、勞動和社會實踐活動的行為表現，采取多種評價方式。其次，在“構建活動型學科課程”中增加了“堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合的基本理念”[3]的表述。最后，明確提出“高中思想政治課是一門培養德智體美勞的綜合課程”，并在2004年頒布的《普通高中思想政治課程標準(實驗)》“德智體美”的基礎上增加了“勞”的內容。由此可見，課程標準對勞動教育逐漸重視，將勞動教育融入思想政治課是落實課程標準的規定和要求。

(三)有利于高中思想政治學科核心素養的培育

勞動教育具有長期性、復雜性以及融通性等特點，是培育高中思想政治學科核心素養的重要途徑。沒有勞動就沒有我們賴以生存的物質基礎，勞動與教育相結合，是我們必須長期堅持的教育方針，且需要將勞動作為一項長期開展的教育活動，甚至貫穿人的一生。勞動教育涵蓋的范圍廣泛，大體上分為家庭、學校以及社會。涵蓋范圍之廣，決定了勞動教育具有復雜性的特點。我國的教育方針是“德智體美勞”五育并舉，五育具有相互關聯和相互融通的特點。其中，勞動教育是“德智體美”的實踐基礎，是在融通其他四育基礎上的實踐活動，即“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”。培養學科核心素養是教師利用復雜的、不確定的生活情境引導學生在解決問題的過程中綜合運用學科知識、學科思維等解決陌生問題的過程。因此，基于勞動教育的特點和學科核心素養培育的條件，開展勞動教育能夠在一定程度上將高中思想政治學科核心素養落到實處。同時，勞動也是檢驗高中思想政治學科核心素養的關鍵。

三、在高中思想政治課中發揮勞動育人功能的策略

高中思想政治課不僅是理論課，而且是一門需要理論與實踐相結合的課程。在思想政治課中，教師可以在意識層面培養學生的勞動觀，讓學生明白勞動對社會生產、人類生存的重要意義，也可以通過實踐環節發揮勞動的綜合育人功能，使思想政治理論知識在生活中找到生根發芽的落腳點。

(一)在思想政治課議題式教學中培養學生尊重勞動、熱愛勞動的品質

思想政治課是育人的主陣地，對學生進行勞動教育離不開思想政治課的有效實施。通過挖掘思想政治課教材中蘊含的勞動知識，在對知識的講解與分析過程中，教師有意識地對學生進行勞動知識、技能和態度的灌輸，使學生在課堂中將尊重和熱愛勞動的意識裝進頭腦，在意識層面重視勞動。

例如，在“經濟與社會——按勞分配為主體 多種分配方式并存”這一課中，通過向學生發起議題“你們的家庭成員是通過什么方式獲得工資收入的”，教師一邊傾聽學生的回答，一邊在黑板上做好板書，對學生說的收入來源進行歸納和分析，引出“按勞分配和按要素分配”這一知識點。接下來，教師引導學生運用發散思維，分組討論“按需分配”和“平均分配”兩者的優缺點以及需要的條件。這一環節的設計意圖是培養學生通過對比的方式體會不勞而獲是如何挫敗人們的勞動積極性和創造性，最終影響社會的團結與穩定的。最后，教師以“如何從收入分配中品味獲得感”為議題，組織學生探究實現共同富裕的意義和個人積極勞動的價值，闡明勞動對社會主義現代化建設的意義，使學生對勞動有更深刻的認識、樹立崇尚勞動的觀念。

又如，在“哲學與文化——價值的創造與實現”一課中，教師以“勞動對實現人生價值有何意義”為議題，組織學生針對我國勞動教育中存在的問題，如對勞動時間被文化課程擠占、學生勞動意識不強和勞動技能薄弱、勞動教育流于形式等現象開展調查，找出此類現象存在的原因以及對青少年產生的不良影響。此外，教師可組織學生搜集人們勤勞工作、熱愛勞動，用誠實的勞動換取美好生活的例子，使學生感悟勞動最光榮、最美麗，通過勞動創造物質財富過上美好生活的成就感，讓學生樹立熱愛勞動、勞動光榮的價值觀，懂得勞動對實現人生價值的重要意義。

(二)運用社會熱點資源，增強思想政治課勞動育人的真實性

思想政治課是一門與時俱進的課程，在課中運用社會熱點資源是課程的特點、課程性質的要求，也是思想政治課永葆生機與活力的重要源泉。教師將社會熱點融入勞動教育，在與社會真實狀況聯系的同時，把“小課堂”與“大社會”結合起來，有利于勞動教育的內容及時更新，提高學生社會理解和參與能力。因此，教師篩選勞動育人的社會熱點時，應將豐富且多樣的資源轉換成結構化的課程資源，創設相應的勞動情境，引導學生在辨析社會熱點的同時樹立正確的勞動觀，辯證地看待社會勞動生活。

例如，在“新時代的勞動者”一課中，教師以2020年中華人民共和國人力資源和社會保障部發布的9個新職業之一的“直播銷售員”導入，以社會熱議的“直播行業月薪過萬合不合理”為總議題，再以“你認為如何才能成為一名合格的直播銷售員”和“直播銷售員的創造性勞動對自身和社會有何意義”為分議題，引導學生在議題的指引下，從現象深入本質，加深對新時代社會發展之下新的勞動形式的理性認識，懂得職業背后勞動者的共同特性，強化合法勞動、勞動創造價值的意識。學校教育不應該是閉門造車，而應是積極引用社會生活的熱點，并結合教材知識。這樣才能夠激發學生的興趣，促進學生養成觀察生活、嘗試利用所學知識解決社會問題的習慣。

(三)在思想政治課中開展研究性學習，深化勞動育人功能

國家對大中小學生勞動教育的重視程度不言自明，但是梳理近些年中學勞動教育的現狀可以發現，中學生參與的勞動主要集中在個人生活自理、家庭勞務、校內勞動等普通的體力勞動上，學生參加高質量、高標準、高內涵勞動的機會相對較少。[4]這種簡單的體力勞動達不到新時代勞動教育所倡導的培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質的要求，因此，教師需要創新勞動教育的形式，最大限度地發揮學生的勞動創造性和積極性。

例如，在廣西“三月三”節假日期間，最具地方特色的美食——五色糯米飯就會準時登場，五色糯米飯對廣西的大部分學生來說并不陌生?；诖?，教師可以設計一個研究性學習課題——“傳承與弘揚廣西壯族自治區五色糯米飯”的研究，要求學生按“組間同質、組內異質”的原則開展小組研究性學習并完成任務：掌握五色糯米飯的制作流程；研究其歷史淵源；與同類產品如布依族的五色糯米飯有何異同；設計五色糯米飯的推廣方案；等等。在這個學習任務中，學生不僅是勞動者，更是研究者，他們不僅需要參與勞動，還需要提交勞動成果，親手制作五色糯米飯和撰寫研究報告。在這個研究性學習中，學生需要多維度地參與，如糯米的染色原理需要運用物理、化學等知識，其歷史淵源需要運用歷史學等研究方法。這一過程能培養學生充分發揮各學科優勢互補、綜合運用知識的能力，訓練學生的高階思維，最終達到勞動育人的效果。