運用閱讀文本訓練學生思維品質的探索
——以人教新目標版《英語》九年級Unit13 Section A3a為例

昆明市第一中學西山學校 錢柳伊

袁愛紅在《淺談如何提高英語閱讀水平》中說：在聽、說、讀、寫英語學習的四種技能中，閱讀是“接觸英語、吸收語言材料，獲得感性認識的最主要的途徑”，英語整體水平的提高關鍵在閱讀。通過閱讀獲取信息、分析所得信息并進行判斷，隨后運用歸納、復述、批判等閱讀教學方法，可以有效訓練學生的低階、高階思維品質，并有效培養學生的英語學科核心素養。本文筆者以人教新目標版《英語》九年級Unit13 Section A 3a 閱讀文本為例，探索如何運用閱讀文本訓練學生的思維品質。

人教新目標版《英語》九年級Unit13 Section A 3a 閱讀文本的主要內容是人類為吃魚翅而殺戮鯊魚，使鯊魚的數量急劇下降，瀕臨滅絕。本文的學習目的：學生能夠用所學詞匯、語法及句型結構，表達有關環保話題的觀點及建議；能夠運用恰當的閱讀策略、閱讀材料的內容及話題，獲取信息、處理信息，培養知識的遷移能力；同時，提高環保意識，參與環保活動。

一、激活學生原有知識儲備，為教學新課內容作鋪墊

課程伊始，有效的提問，能激發學生的學習興趣，激活他們原有的知識儲備，使其回想和重組詞匯、語言結構和目標語言，開啟學生的低階思維訓練。以人教新目標版《英語》九年級Unit3 Section A 3a 為例，筆者在開始上課時，播放了一段有關鯊魚的視頻，然后問學生：“What do you know about sharks?”讓學生暢所欲言。緊接著又問：“Do you think sharks are important in our life?”鼓勵學生積極回答，并闡述理由。開課前的導入，讓學生把注意力快速地集中在“sharks”上，這為正文的引入，作了鋪墊，同時也激發了學生的學習欲望，教師也可以迅速地轉入對課文的教學。

二、運用文本標題和圖片，引導學生猜測文意

進入課文學習階段時，教師請學生翻到人教新目標版《英語》九年級第99 頁的閱讀文本，讓學生認真閱讀和觀察標題和圖片，猜測這篇文章講些什么？它的主題是什么？會從哪些方面來圍繞主題展開？作者想達到什么目的？這是一個預備的環節，通過閱讀文本的標題“Save the Sharks”和觀察圖片，引導學生從已有的知識儲備中收集信息、處理信息，通過有邏輯地推測文本內容來訓練學生的語言表達能力。

三、樹立語篇意識，構建宏觀結構

張獻臣在《加強英語語篇教學 提高英語閱讀效率》中說：有的教師把閱讀課上成詞匯課和語法課，帶著學生去學習詞匯、語法，翻譯句子，忽視了語篇的結構和語篇的深層含義。文章學完了，學生還是沒有掌握語篇的內在結構。在閱讀文本時，教師首先應該引導學生對篇章有一個宏觀建構的過程，所以閱讀整篇文章，樹立語篇意識很有必要。Language as Discourse：Perspectives for Language Teaching 中說：宏觀結構組織指的是文章較大成分之間的邏輯，即語義關系。在教學“Save the Sharks”這篇文章時，第一遍學習中，筆者先讓學生全篇閱讀，對閱讀文本有一個整體把握，即鯊魚處于危險中，我們要拯救鯊魚，保護生態。如圖1，第一段，從“enjoy a bowl of shark fin soup”談到“kill a whole shark”；第二段，從“people catch sharks”談到“break the ocean’s ecosystem”；第三段，從“environmental protection groups”到呼吁“help save the sharks”。整篇文章自成體系，第一段講述人類因吃而殺戮；第二段講述人類對鯊魚的行為破壞了海洋生態系統；第三段呼吁拯救鯊魚，保護生態系統，隱含著保護人類自己的意思。

圖1

四、分析細節，引導學生探索微觀結構

在對整篇文章有了一個整體把握之后，探索微觀結構也是閱讀教學的必經之路。學生在閱讀中要擴大詞匯量，學習新的句型結構和語法。Language as Discourse:Perspectives for Language Teaching 中說：微觀結構的特征指較小的部分，如詞匯、句子之間的銜接和語法結構。于是，在第二遍學習中，筆者讓學生分段閱讀，對每段的詞匯、句型和語法進行深入細致的學習。第一段，對詞組“hear of，聽說”，稍微作一個拓展，“hear of”的近義詞有“hear about”“hear from”是收到某人來信的意思。文中用“but”對意思進行了一個轉折，轉入另外一個問題，即談論殘酷殺戮鯊魚的現實。其中包含了“that”引導的賓語從句和“each time”時間狀語從句。第二段，出現的語法點較多，出現詞組“cut off，切下、砍下”，在這里就可以對含“cut”的常用詞組進行歸納：“cut down，削減；砍倒”“cut in，插嘴；插入”“cut into，打斷”“cut out，切斷；刪去”等。對第二個詞組“not only…but also，不僅……而且”，要關注其用法，即對等原則；作主語時，謂語動詞的就近原則；“not only…but also…”中的also 也可以省略；如果“not only”置于句首，句子要用部分倒裝。第三個詞組“be harmful to sb/sth，對……有害”“be harmful for+doing 或事物”，在某些情況可以通用。第四個詞組“no longer，不再”，同義詞組還有“not…any longer”“no more,not…any more”。句型“If their numbers drop too low”，這樣的條件狀語從句主將從現。第三段，“such as，例如”，意為從很多事物中列舉幾個進行說明，而“for example”通常指僅舉一個例子說明。看到“so far”，就知道句子應該用現在完成時。

五、提出問題，培養學生的高階思維

在閱讀文本后，教師要給學生一定的時間，對所學的文本有一個消化吸收或提出不同意見的過程，以培養學生知識遷移的綜合運用能力和具有批判性的高階思維能力。教師可以讓學生以小組形式談談讀后感想，談談他們是否贊成作者的觀點，為什么？也可設計問題，讓學生創造性地表達，如：

Do you think people can eat wild animals? Why or why not?

If people eat wild animals，what will probably happen?

What shall we do to protect wild animals and ourselves?

這就形成了“學習—消化—輸出”的過程，使學生在運用所學知識的基礎上，加入了自己的思考，有了一些個性化的理解，并整理，使之以口頭形式呈現出來，這是訓練學生高階思維的一種有效途徑。

六、以讀促寫，培養學生的創新能力

趙萬玉在《新目標英語讀寫整合有效教學模式初探》中說：通過閱讀，學生可以獲取詞匯，獲取語言結構與功能知識，獲取技能。通過閱讀，學生不僅擴大了知識面，還可以多元吸收英語國家的文化精髓，使自己具有國際視野，以及吸收好的文化和包容多種文化的能力，形成良好的價值取向。這有利于培養未來社會需要的復合型人才。通過閱讀，能幫助學生形成英語語言思維習慣，地道地表達思想，傳遞信息，同時也可以深入地學習作者思想的表達方式。

運用語言這一工具的最終目標是輸出，教師可在設計閱讀后，進行寫作訓練，在知識遷移的同時，創造性地表達思想，來訓練學生的高階思維。例如：本單元可設計寫作訓練如下：

野生動物是生態圈中的重要組成部分，它對生態平衡起著至關重要的作用。但是有些人吃野生動物，這不僅破壞了生態平衡，還造成一些病毒的傳播，危及人類的生存。人類應與野生動物，和諧相處。請你以Respect nature and live in harmony（敬畏自然，和諧相處）為題，寫一篇短文。

參考詞匯：virus 病毒

a cluster of 一批

spread within 在……內蔓延

associate with 與……有關聯

如圖2，為了訓練學生的寫作能力，可引導學生運用思維導圖構建語言框架，幫助學生訓練高階思維。

圖2