《課程標準》背景下的一輪復(fù)習(xí)策略

趙德強

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》 （以下簡稱《課程標準》）的修訂、《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》 （以下簡稱《考試大綱》）的淡出、《中國高考評價體系》的頒布及高考試題的調(diào)整，必然帶來高三一輪復(fù)習(xí)策略的調(diào)整。《課程標準》背景下的高三生物一輪復(fù)習(xí)，除沿用以往的優(yōu)秀備考策略外，還可關(guān)注以下幾點策略。

一、研究為先，找準方向

研究黨和國家在教育方面的政策、文件等，從中明確高考備考的方向。黨的十八大報告指出，高考再重要也只是教育的一環(huán)，要體現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。《課程標準》取代了《考試大綱》，成為生物學(xué)高考命題的直接依據(jù)之一，而《中國高考評價體系》明確高考為什么考、怎么考和考什么的問題。因此教師需要研究高考規(guī)律，從政策方向、規(guī)律趨勢、方法實踐等層面把握高考命題理念、命題意圖、改革趨勢。

二、素養(yǎng)為綱，整體設(shè)計

《課程標準》的重大變化就是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任四個維度。一輪復(fù)習(xí)備考中，可適當結(jié)合教材內(nèi)容，注重挖掘教材內(nèi)容所承載的育人價值和核心素養(yǎng)的側(cè)重點，使備考有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如在復(fù)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)的知識時，不能單純復(fù)習(xí)細胞膜、細胞器的結(jié)構(gòu)知識，要用結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念將不同的細胞結(jié)構(gòu)通過功能整合起來。同時，要以《課程標準》中所列出的大概念為出發(fā)點，向下輻射重要概念和一般概念，不能過多地關(guān)注與提升學(xué)科核心素養(yǎng)無關(guān)的細節(jié)知識。

三、情境為要，問題導(dǎo)向

利用情境落實學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。情境不只是新高考命題的素材，更是一輪復(fù)習(xí)教學(xué)用于提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可設(shè)置有關(guān)的真實事例、直觀的感受、新穎的背景、引人入勝的情境，讓學(xué)生身臨其境，在有價值的問題串中，實現(xiàn)通過知識的運用來解決生產(chǎn)生活中與生物學(xué)有關(guān)的實際問題，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如在復(fù)習(xí)動物生命活動調(diào)節(jié)時，可以學(xué)生在運動場上進行足球比賽的實際情境，設(shè)置層層遞進的問題串，綜合引導(dǎo)學(xué)生分析體溫變化、水鹽調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)，建立體溫變化模型、水鹽調(diào)節(jié)及血糖調(diào)節(jié)模型。

四、科學(xué)命題，規(guī)范答題

《課程標準》明確指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。一輪復(fù)習(xí)階段的考試命題應(yīng)以《課程標準》中的內(nèi)容標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四為依據(jù)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。運用貼近學(xué)生生活實際的試題素材，以真實問題情境組織命題，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題的能力。通過加強考試訓(xùn)練指導(dǎo)，加強對學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)，從作答技巧等各方面對學(xué)生進行規(guī)范訓(xùn)練，提升應(yīng)試能力。

準確把握《課程標準》的高考脈搏，一輪復(fù)習(xí)備考才能真正從應(yīng)試教育模式向全面育人教育方式轉(zhuǎn)變，才能真正面對《課程標準》下的生物學(xué)高考。