地方高校管理類專業創新創業復合型人才培養體系構建研究

湖南交通工程學院經濟管理學院 彭文武 劉 杰 孫智信 劉雪蕾

在“工程與人文社會科學交叉”的背景下，地方高校管理專業人才培養體系建設存在三個主要不足：一是對工程與人文社會科學交叉背景下的人才培養模式認識不足。國家“新工科”建設的戰略意圖認識不深，人才培養與社會需求結合不夠，基礎理論與應用技術結合不緊密。二是現有人才培養方案老生常談。大多數地方高校提供的管理課程不反映外部商業環境的變化，也不提供“工程”的跨學科課程。不能適應“工程與人文社科交叉”背景下的創新創業人才培養要求。因此，地方高校應在“工程與人文社會科學交叉”的背景下構建 “雙創”復合型人才培養體系。

一、工商融合：創新創業復合型人才的內在要求

（一）推進新工科建設，是國家實施創新驅動發展戰略，實現產業結構轉型升級的必然要求

中國于2016年6月正式加入了《華盛頓協議》，即IEA組織。教育部于2017年2月，正式頒布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》。[1]國務院于2017年年底也頒布了《關于深化產教融合的若干意見》，意見提出要大力推進交叉學科專業的融合，加速我國高校“新工科”建設。[2]2018年8月，中央發布文件提出要發展新工科、新醫科、新農科、新文科，打造世界工程創新中心和人才高地。[3]地方高校管理類專業要把“新工科”建設作為高校綜合改革的“催化劑”，系統推進理念創新、專業創新、模式創新、組織創新，以新工科建設引領地方大學人才培養模式變革,“工商融合”強調超越專業領域的知識和技能貫通，強調打破傳統“工”科和“商”科培養之間的鴻溝，是一種實現創新創業復合型人才培養的新思路和新方法。

（二）加大管理類專業創新創業復合型人才培養力度是實施“大眾創業、大眾創新”戰略的必然選擇

地方大學要同企業和科研機構共同辦學，舉辦創新創業競賽，探索人文教育和專業教育相結合的人才培養模式。目前，就高校人才培養的現狀而言，雖然在培養復合型人才的過程取得了不少的成績，但是目前，依舊存在一些急需解決的難題。[4]其中比較突出的問題是在實踐教學活動的發展不能反映虛擬與現實的結合，不能反映理論與實踐的結合，不能反映工作與管理的結合。“業務整合”強調跨專業的知識和技能，突破了傳統“行業”和“業務”培訓的障礙。實現復合型高技能人才培養是一種新的思路和方法。因此，“工科與人文社科交叉”背景下地方高校管理類專業“工商融合”人才培養模式的探索與實踐，已成為地方高校管理類專業改革必須考慮的問題。

（三）注重管理類專業“雙創”人才培養是我國實施“十四五”教育發展規劃的現實要求

在“十四五”時期充分發揮高校的創新優勢促進智慧技術與創業教育的有機結合，培養“互聯網+”教育創新體系。地方高校管理類專業“工商融合”的培養模式要求管理類專業的學生不僅要掌握“商”科的知識與技能，還要具有“工”科的知識與技能，就是要把“商”科和“工”科的知識與技能熔于一爐，培養能適應未來多樣化、復雜工作環境挑戰的創新創業復合型人才。

二、地方高校管理類專業創新創業復合型人才培養體系構建

基于創新創業復合型人才的內在要求，地方高校建立融合“學科整合、課程結合、素質綜合、能力聯合、平臺聚合”五位為一體的管理類創新創業復合型人才培養路線圖。

（一）學科整合

在“工科與人文社科交叉”背景下，以工商管理應用特色學科為軸心，打破傳統學科的壁壘和界限，強化工科和管理學科的無縫連接，引導其他學科相互滲透，推動“工商融合”專業集群匯聚，滿足“創新驅動”、“軍民融合”、“一帶一部”等戰略需求，推動構建“工商融合”特色課程體系，形成“工商融合”精品課程。[5]

（二）素質綜合

強調思想政治、專業技能、身體心理、審美倫理等綜合素質培養，尊重學習者的主動性，在職業能力空間上融入工藝、流程、工具、平臺等基本技術素質，不僅適應市場需求、滿足崗位需要，而且適應社會發展的、滿足個人成長要求。

（三）能力聯合

按照“基本能力，專業能力，發展能力”的結構，構建“金字塔”能力模塊，突出“能力導向”，強調“學以致用”，突出“實踐主題”，強化“校企聯姻”，建立評價機制，培養學生創新創業意識，激發創新創業動機，鼓勵參與社會實踐，增強團隊精神，提高創新創業能力。

（四）平臺聚合

通過建立學分制、個性導向、創新創業指導等平臺，優化“工商融合”專業設置，重點落實地方產業結構調整方向和鼓勵發展新型服務業政策。

三、優化地方高校管理類專業“雙創”復合型人才培養體系的對策

（一）構建“工商融合”人才培養模式

“工科與人文社科交叉”背景下，從傳統的“工商分離”人才培養模式轉變為“工商融合”人才培養模式，在培養理念、培養途徑和績效評價的完整鏈條上確保提高地方高校管理類專業學生能力培育的綜合水平，以“工商融合”教育模式實踐了人才培養方案與計劃的創新，在培養理念、培養途徑和績效評價的完整鏈條上確保提高管理類專業學生能力培育的綜合水平。通過學科整合、課程結合、素質綜合能力聯合、平臺聚合，構建“工科與人文社科交叉”背景下管理類專業“工商融合”人才培養模式，建立了“三層次六模塊”的實踐教學體系，達到培養學生職業適應能力、組織管理能力和創新創業能力的培養目標，將能力培養貫穿于學生學習全過程；

（二）建立以職業能力為導向的創新創業人才培養體系

為實現技能型人才培養目標，采用科研機構與實踐企業密切相連的產學研教學模式，大力促進校企合作，推進課堂走進企業，構建科學合理的產學研教學體系。通過與當地企業的校企合作進行產業對接，不斷更新優化學校專業結果設置，提升學校專業課程設置的質量，加深專業課程的水平及內涵；以高素質的雙師型教學隊伍為建設目標，不斷優化暢通教師崗位設置，將實踐教學與應用教學融為一體，提出以實踐為中心、強調學習是為了學以致用，突出實踐技能的基本主體思想。按照“基本能力、專業能力、發展能力”架構，搭建“金字塔”式能力模塊，設置課程體系和教學內容。[6]

（三）在教學舉措上應強調實行“三個持續”

首先，必須持續推進學科優化及專業結構設計，大力對接當前的產業發展，將專業的設置調整成為以就業為目標，加強校企合作，加深產教研融合，不斷提升和優化學校專業的水平和層次。 第二，要持續推進應用科學與實踐教學的研究，要將“任務導向型”實踐教學的模式推廣到教學指導層面上。在教學過程中，要將實踐教學的內容深入貫徹到專業實踐及課程實踐中去。將理論教學與實踐教學具體化，避免“紙上談兵”，要將實踐教學具體化、集中化。第三，要持續建設跨學科型的高素質的教師隊伍，不斷優化和暢通教師崗位的設置機制，允許教師之間組件跨學科課程專業團隊，開展“協同教學”。在“協同教學”的過程中，必須注重教學方案的制定，明確不同崗位教師的教學任務，利用“協同教學”組織中每一個成員的技能及知識水平進行科學、合理的協同教學。因為在培養管理型人才的教學過程中，不但需要有管理專業的專職教師，也需要有交叉學科的專業教師，如：經濟學教師、外語教師、計算機教師、工程科教師等等，只有真正將各類不同專業背景的專業教師“協同教學”才能夠培養出適應社會發展的跨學科創新創業型管理人才的目標。

(四)建立以成果為導向的教學模式，實施“四個進入”

一是研究成果進入培養方案。基于應用型人才能力本位教育的現實需求，確定人才培養中的知識能力目標，明確學生畢業時應具有的可測評能力，確定以知識測試為輔，以能力考核為主的課程教學體系，強調課程體系與實踐能力之間的對應關系，課程的設置應首先考慮到如何提升學生能力，展開以預期效果為目標的導向式教學。二是研究成果轉化為專業教材。在教材中充分體現研究成果進入課堂教學。將任課教師的所學與課堂教育的方式、方法有機結合起來，將教師素質融入教學課堂體系中。三是將研究成果植入學生大腦。培養學生動手能力，將課堂上的理論知識轉化成為學生自身擁有的實踐能力，這也是高校培養人才的最終目標。