小學美術課堂作業巧妙設計方法

陳 意

（福建省福州市連江縣實驗小學，福建福州 350500）

引 言

小學美術課程是培養學生審美品格的重要課程。小學美術科目在培養學生的創造思維、動手操作和美術審美等方面發揮著重要作用[1]。在美術課堂上設計創作環節，可以鍛煉學生的繪畫技術，激發學生學習美術的興致，進而提高其審美能力。良好的作業設計能充分體現教師的教學智慧，也是美術教學的重要任務。

一、小學美術課堂作業設計中存在的問題

首先，在課堂上，學生在教師的引導和美術氛圍的渲染下，能夠產生學習興趣，但一些美術教師在作業設計方面對學生的要求較為模糊、復雜，對學生的作業要求沒有清晰的指向[2]。這導致許多學生在設計作業時心中存有疑慮，不清楚自己應畫什么來達到教師要求的表現形式，所以學生常常處于迷茫的狀態。

其次，教師在布置作業前，往往出于對學生理解能力和創作能力不足的擔憂，會講解相應的美術技法。于是部分學生會根據教師示范的內容和呈現步驟進行創作，或者參考身邊繪畫技術較為優秀的學生的作品，一味地模仿，而最終導致學生作業缺乏自己的創作思維和個性特征。

最后，教師在培養學生審美品格的過程中，缺少激發學生對美術作品的認同感的環節，導致學生對教師布置的作業很難產生強烈共鳴[3]。許多學生認為美術作業費時費力，缺乏創作興趣，最終草草完成，應付教師。這樣，學生在完成作業后難以感受到美術的魅力，更不會產生美術認同感。

二、小學美術課堂作業設計策略

（一）分層設計作業，注重學生個性

小學生身心發展尚不成熟，在學生群體中難免存在差異性，教師在開展課堂教學活動前必須認清這一點。因此，教師在設計作業時要考慮不同層次學生的需求，盡量設計一些具有可選擇性的課堂作業，即對作業進行分層，讓學生依據自己的實際狀況選擇作業。面對符合自己能力或自己感興趣的作業項目，學生會感到自己被認同，從而更好地完成美術作業，提高審美能力。

以三年級“美麗的花”教學為例，教師在講解本課時，可以巧妙地設計課堂美術作業，將美術作業以分層的形式來布置。第一層，讓學生認真觀察自己感興趣的花，或查找資料，找到自己喜歡的花的作品，并學著模仿這幅作品。這一層次的課堂作業適用于美術基礎較弱的學生，使其簡單地臨摹自己感興趣的作品，逐漸培養美術學習興趣。第二層，讓學生仔細回想自己見過的花，并畫出一朵或更多，要能充分表現花的外在形態及顏色。這一層次的作業主要面向美術基礎較好且對美術學習感興趣的學生，以便使其進一步了解美術繪畫技法，增強美術認同感。第三層，讓學生大膽發揮想象力，畫出花兒生長在一起呈現出的狀態。本層次的作業具有較高的水平，適合美術基礎非常好且有豐富想象力和創作能力的學生，以便使其通過作業深入了解美術繪畫技法。

教師明確作業的指向和要求，能使學生依據自己的興趣和能力選擇適合自己的美術作業。對于美術學習存在困難的學生可以選擇最基礎的作業，美術學習能力較好的學生可以選擇有挑戰性的課堂作業，這樣能讓學生感受到教師對自己的尊重，從而真正成為學習的主人，進而激發學生的信心和興趣，使學生更加積極地投入到美術學習中，繪畫出更優秀的作品。

（二）巧妙設計實踐作業，提高學生的創作能力

知識源于實踐，同時也要被運用于實踐。教師要認識到學習與運用相結合的重要性，使學生學以致用。因此，在設計小學美術課堂作業的過程中，教師要掌握學生的不同特點，引導學生積極地參與實踐作業，從而提升學生的創作能力。

在設計分層作業時，教師要綜合考慮多方面因素，如學生具備的動手能力和可完成作業的環境條件等，否則將導致實踐作業難度過高，難以提升學生的綜合能力。例如，教師在講解“天然的紋理”時，可以適當地設計實踐作業，讓學生以小組為單位，去學校圖書館查閱關于紋理方面的知識，了解其形成原因等知識，為課堂上總結其特點做好準備。教師可以帶領學生通過實地考察和觀摩等途徑，或通過網絡開展進一步學習。教師應鼓勵學生從生活中探尋關于天然紋理的事物，如樹的紋理、石頭的紋理、葉子的紋理等，讓學生仔細觀察它們的特點和紋理形狀等。最后，學生以學習小組為單位，在教師的指導下，結合自己的觀察體驗完成作業。

學生依據實踐活動中收集的關于天然紋理的知識，借助多媒體設備進行學習，將理論與實際操作相結合，總結出天然紋理的特點。在實際操作中，每位學生都能通過動手實踐，將枯燥的知識轉變為自身能力，從而使美術學習更有意義，激發學生主動學習美術的興趣，為學生日后的創作奠定良好的基礎。

（三）作業設計貼近生活，增強學生的創作意識

美術創作源于生活，并為生活服務。美術與生活緊密相連，美術在生活的滋潤中不斷豐富和持續發展。因此，無論教師教還是學生學，小學美術課堂都應不斷汲取生活中的養分。由此可見，作業設計與生活元素相融合很有必要。

例如，在教學“巧用瓶蓋”時，教師可以鼓勵學生在生活中找尋一些不同的瓶蓋。通過簡單地包裝與拼接，學生發揮自己的創造力，動手創作各式各樣的作品。這不僅有效回收利用了生活中的廢舊資源，還激發了學生的想象力，完成了充滿趣味的作品。又如，在“童話里的小屋”講解過程中，教師可以鼓勵學生充分發揮想象能力，立足生活，想象自己如果住在一間童話中的小屋里，將會是什么樣子。學生開始想象，自己的屋子是菠蘿屋還是蘋果屋，屋內有棉花糖做的沙發，還有各種水果和食物。就這樣，學生將生活中多彩的事物與美術創作相聯系，充分調動起創作積極性，增強了創新意識。這樣具有生活性的作業可以更好地體現美術的魅力和學習的價值，能夠培養學生學習與生活相結合的意識，提高學生的審美品格和創作能力。

結 語

綜上所述，在新課程改革背景下，美術教學活動及作業設計被賦予了更強的開放性、多元性與實踐性，不斷培養學生的美術素養，讓學生更好地投入美術學習及創作。同時，美術教師也要及時進行教學反思，不斷創新教學手段和作業設計形式，利用豐富多樣的作業激發學生對美術學習的認同感，從而不斷培養學生的美術素養。