淺談核心素養(yǎng)視域下如何開展初中語文教學

秦小紅

摘要：隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學中的熱點和主要的任務(wù)。因此，在日常的教學生活中，老師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為背景，優(yōu)化教學策略，積極進行課堂的有效創(chuàng)新和優(yōu)化。本文就核心素養(yǎng)視域下，如何開展初中語文教學展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初中語文;教學

核心素養(yǎng)是課程改革的重要因素，也是基礎(chǔ)教育改革的重點內(nèi)容。初中語文教育教學工作的核心就是促進學生全面發(fā)展。因此，老師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，應(yīng)該為學生進行有效的指引，為學生學好語文打牢基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，優(yōu)化教學過程，提高日常教學質(zhì)量，從而順利地完成語文教學目標。

一、重視讀寫結(jié)臺，提升語言能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，閱讀和寫作二者是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是語文教學的重要組成部分。在核心素養(yǎng)視域下展開初中語文教學，老師就重視讀寫結(jié)合模式的有效開展，以閱讀為基礎(chǔ)，讓學生吸取語文營養(yǎng)，增強語言積累，實現(xiàn)語言的有效建構(gòu)，以寫作為提升，在閱讀的基礎(chǔ)上進行語言的表達，真正實現(xiàn)學生綜合能力的提升和發(fā)展。例如：在學完《春》之后，讓學生學習朱自清對于春天的有效描寫，體會寫作手法、表現(xiàn)手法以及修辭手法的運用技巧和魅力，讓學生將這些閱讀材料轉(zhuǎn)化為自己的語言和思想，促進學生將這些語言進行吸收和外化，實現(xiàn)自身的語言建構(gòu)，以閱讀為基礎(chǔ)，促進學生掌握更多的寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力，真正實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

二、依托信息技術(shù)，激活學習熱情

在核心素養(yǎng)視域下開展初中語文教學，應(yīng)該讓學生以積極主動的姿態(tài)融入到知識的學習和問題的探究中。因此，老師應(yīng)該重視信息化教學的運用。通過多媒體教學，讓課堂變得富有生機，富有活力，讓學生學得開心，學得愉悅，學的高效，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如：在《安塞腰鼓》的學習中，老師利用多媒體給學生展示西北人民演奏安塞腰鼓的盛大場景視頻，這樣讓學生通過這一場景的直觀觀看與安塞腰鼓這篇文章相互契合，能夠在語言文字和現(xiàn)實場景的融合中增強學生的語言直觀感受，有助于提高學生的語文語感，又能夠引發(fā)學生的想象力，讓他們仿佛身臨其境，增強對安塞腰鼓這一民間藝術(shù)的喜愛，實現(xiàn)閱讀思想的有效升華。同時，通過微課視頻的播放，也能夠?qū)⒄Z文課堂變得有滋有味，充滿樂趣，以圖文并茂的形式展現(xiàn)語文知識，能夠強化學生的知識理解，提高課堂教學有效性。

三、重視問題引領(lǐng)，啟發(fā)學生思維

學而不思則罔，思而不學則殆。在核心素養(yǎng)視域下展開初中語文教學，老師應(yīng)該重視學生思維的發(fā)展和思維能力的提升。因此在課堂上應(yīng)該重視，用有效的問題啟發(fā)學生進行思考，引導(dǎo)學生思維能力的發(fā)展。例如：在《我的叔叔于勒》的學習中，老師可以針對文章中飛利浦吃牡蠣這一現(xiàn)象對學生進行有效的提問，菲利普一家喜不喜歡吃牡蠣呢？這時引發(fā)了學生的思考，為什么他們一家會鄭重其事的去吃牡蠣，但是他們沒有錢，這時學生們積極思考聯(lián)系整個文章就能夠了解到菲利普一家其實是在扮演有錢人，感受菲利普一家心亂如麻的原因，用問題的引領(lǐng)讓學生的思維更具針對性，有助于增強學生的理解能力，提高核心素養(yǎng)。

四、滲透德育教育，提高文化素養(yǎng)

語文是一門文化性極高的學科，在核心素養(yǎng)視域下展開語文教學，老師應(yīng)該將德育教育貫穿始終，挖掘更多的德育因素，增強學生對于文化的認知，培養(yǎng)學生的文化認同。在提高學生文化修養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)學生高尚品德的塑造和完美人格的形成。另外通過德育因素與語文內(nèi)容的相互結(jié)合，又熊夠增強學生對語文學習知識的深度認知，在思想升華的過程中，提高語文知識的理解能力。

例如：在《蘇州園林》《故宮博物院》《中國石拱橋》的學習中，體會中國建筑的美麗以及古代人們的智慧，培養(yǎng)學生對我們中華民族文化的認知和認同，增強學生對古代人們的敬佩，樹立遠大理想，認真學習，為國家的發(fā)展和民族的興旺奉獻力量。在《安塞腰鼓》的學習中，給學生講述這一民間藝術(shù)，培養(yǎng)學生的文化認同，產(chǎn)生民族自豪感;在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，讓學生認識到現(xiàn)在他們的主要工作就是學習，對于學習應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)，勤奮好學，培養(yǎng)他們熱愛求學，敢于求知的情感;在《己亥雜詩》的學習中，體會龔自珍“九州生氣恃風雷，萬馬齊暗究可悲”的強烈愛國主義情懷，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

五、結(jié)束語

語文是一門基礎(chǔ)性結(jié)合，又是一門文化價值極高的學科。老師應(yīng)該將核心素養(yǎng)這一教學重點放入到日常教學中，將課堂的重點呈現(xiàn)方式進行優(yōu)化，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實，重視學生均衡發(fā)展，注重學生主動性、自主性、獨立性、創(chuàng)新性的提升，重視多元教學活動的開展，讓學生主動學習、主動探究，高效學習、高效發(fā)展。

參考文獻

[1]梁俊.語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學[J].中小學教學研究，2019（03）：13-17.

[2]鄒獻珍.核心素養(yǎng)視域下的初中語文課堂教學[J].黑河教育，2018（01）：10-11.

[3]張蓉.核心素養(yǎng)背景下初中語文教學的開展[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：287.