淺談青春期留守兒童的心理健康教育與實踐

■曹 鵬/湖南省新化縣楓林街道黃泥學校

一、展開班級主題活動，促使留守兒童正確看待青春期

在初中班級的管理中，教師發現班級內的初中生都已經正式進入青春期，所以初中生的心理已經發生明顯變化，尤其以班級內的留守兒童為主，主要表現為以下三個方面。

其一，有些留守兒童的情緒容易偏激。由于處于青春期中的留守兒童的性特征逐漸凸顯，使得男女之間逐漸產生朦朦朧朧的好奇心，但是諸多留守兒童并不愿意向其他學生表達出這種好奇心，這就使得在留守兒童的內心中常常進行著激烈的思想博弈，這就使得留守兒童常常處于煩躁情緒中。并且，初中班級內學生群體間喜歡制造“輿論”，使得留守兒童不得不的在輿論中掩飾自己內心的真實想法，這就造成留守兒童的情緒失常忽上忽下、反復無常、同時，由于留守兒童與父母的距離較遠，使得內心的情緒無法真正得到有效地釋放，在逐漸地積累后就會形成心理疾病，如孤僻、萎靡等，這就不利于留守兒童的健康成長。

其二，處于青春期的留守兒童還存在是非觀念混淆的特點，由于留守兒童常常處于偏激化的情緒中，使得自己的是非觀念常被情緒干擾，總是會在情緒定點做出不恰當的決定，又在強烈的自尊心的促使下執行決定，加之留守兒童不會受到父母的嚴加看管，導致形成諸多不良的行為嗜好，如抽煙、打架、沉迷游戲等，這就會影響留守兒童的學習和生活。

其三，內心封閉也是留守兒童在青春期中的重要表現，有些留守兒童在青春期前性格較為活潑，但是在青春期后變得不愿意人溝通，認為各種事物都與自身產生矛盾，加之父母因公務常常外出，導致無人幫助留守兒童排解內心矛盾，這就使得留守兒童逐漸形成不愿向他人展示內心的心理，漸漸地就會形成獨來獨往的孤僻性格，這就不利于留守兒童參與到集體活動中。

由此可見，處于青春期的留守兒童存在諸多心理問題，但是關鍵點在于沒有正確的引導和發泄方式，所以初中班主任可以作為引導留守兒童正確看待青春期變化的指路人，可以在班級內展開形式豐富的班級主題活動，帶動留守兒童參與到活動中，使得糾正留守兒童錯誤的心理。比如，班主任可以利用班會的時候，在班級內展開“青春在飛揚，餞行正能量”的主題活動，首先，班主任可以挑選優質的青春主題電影，如《老師好》《青春派》等，讓班級內的初中生進行觀看，當觀影完畢后教師挑選若干學生分別組成為A、B、C、D四個小組，每個小組中都包含若干留守兒童，然后教師讓A和B小組、C和D小組分別作為正方和反方，以教師提出的論題展開辯論討論，如“青春是好還是壞”、“青春究竟能不能被我掌控？”等，既可以讓留守兒童在小組討論環境的帶動下，逐漸正確認識青春期的心理變化，又可以讓留守兒童加強與其他學生的溝通和交流，使得有利于轉變留守兒童孤僻的性格，從而達到心理教育效果。

二、展開“人生理想”教育課，激發留守兒童的奮斗意識

在培育留守兒童的心理健康過程中，不僅需要引導留守兒童建立正確看待青春的思想觀念，而且需要引導留守兒童建立正確的奮斗理想，為留守兒童樹立學習的目標，這就可以為轉化留守兒童負面的心理提供有利條件。不過，從留守兒童對奮斗和理想的理解程度來看，很多學生僅能從字面上理解“奮斗”、“理想”，殊不知如果想要達到“理想”需要付出大量的時間、汗水，這就說明留守兒童沒有清晰的認識。

那么，班主任可以從初中生的興趣方面著手，可以在班級內展開“興趣討論交流會”，讓每個學生闡述自己的興趣愛好，以及崇拜的人物，同時班主任在黑板上進行記錄，如“明星、科學人物、歷史人物、警察”等，這樣下來可以統計出全班同學內心的“標桿”，有利于班主任了解留守兒童的內心動態。然后，教師隨機詢問若干學生將這些人物作為自己的“標桿”的原因，慢慢地就會活躍班級氣氛，可以帶動留守兒童參與互動的積極性，這時教師可以詢問留守兒童將這些人物作為“標桿”的原因，這就使得班主任與學生建立良好的互動關系，留守兒童對班主任慢慢地建立信任感。接著，教師詢問學生“同學們，如果你們想要做到像這些人物一樣，你們需要做些什么呢？”，有些學生會說“我做不到”，有些學生會說“我要考到電影學院！早日見到偶像！”、有些學生會說“我要努力學習！完成我的理想！”，這就可以體現出學生的奮斗理想存在差異，但是也存在虛幻、不切實際的問題，所以教師需要糾正。

那么，教師可以在班級內展開“人生投票”活動，首先，教師在黑板上寫出三個選項，如“第一，通過努力學習，憑借自己的本事考入理想大學，第二，通過特殊渠道當網紅，靠求得他人刷禮物生活，第三，不努力不學習，依靠混日子度過余生”，然后班主任給學生分發紙條，采用不記名的方式，每個學生可以選擇一個答案，每個人僅有一次機會，同時需要寫明選擇理由。最后，當班主任將這些“理想票”收集后，逐一朗讀給班級同學聽，由于不記名投票可以避免傷及學生自尊心的問題，所以可以讓學生在傾聽的過程中，不斷對比他人與自己理想的區別，慢慢地會讓學生發現“當網紅的理想”在面對“奮斗考學理想”時，顯得多么的脆弱和不現實，這就可以慢慢地會轉變學生的理想目標。同時，班主任在統計票數后，會發現大多數學生會選擇“奮斗考學理想”，這時可以向初中生講述“同學們，其實你們的理想都來源于興趣，但是興趣不代表真正適合你，既然這么多同學選擇‘奮斗考學理想’，說明都愿意相信這個理想可以實現，你們難道懷疑自己的能力嗎？，這時學生會反思自己的理想，然后教師可以說“同學們，中考和高考是作為普通人的你們最為公平的競爭機會！你們要牢牢把握可以改變自己命運的機會！人生雖然有很多選擇，但是中考和高考只有一次！只有相信你們自己的力量，才可以實現自己的人生理想！加油吧！”，這就可以給予初中生和留守兒童極大的自信心，促使留守兒童可以樹立“奮斗考學理想”，有利于引導留守兒童樹立正確的價值觀，同時可以激發留守兒童的奮斗意識，讓學習變為留守兒童的主要生活內容，從而可以有效地改善留守兒童的心理狀況，促使留守兒童為了實現自己的人生理想而奮斗。

三、展開家校聯合教育，加強對留守兒童的關愛

在當前的初中心理教育中，由于留守兒童的家庭教育相對其他學生不太完整，使得留守兒童常常回到家中無人可問、無人可親、無人可管，這就使得留守兒童常常缺乏安全感，從而會造成留守兒童對父母產生冷漠、不理解、怨恨的心理，這就會嚴重影響留守兒童與父母的親子關系。那么，初中班主任可以發揮積極的溝通和聯系的作用，一方面可以建立與留守兒童的溝通橋梁，幫助留守兒童疏解對父母的負面心理，另一方面可以建立與留守兒童父母的溝通橋梁，既可以幫助家長了解留守兒童在校表現，又可以給家長給予適當的教育建議，這就有利于緩解留守兒童的家庭關系。并且，由于青春期的留守兒童存在孤僻心理，所以需要班主任主動地與留守兒童進行溝通，通過家訪或給予生活和學習幫助的行為，讓留守兒童可以感受到親切的關懷，這就有利于打開留守兒童封閉的心扉，漸漸地對班主任產生濃厚的信任感，這時班主任可以給予正確的心理教育，既要使得初中生“知父母生育之恩”，又要使得初中生“知父母養育之難”，促使初中生產生理解父母、關切父母的心理，這就可以有效地緩解初中生與父母的緊張的親子關系，從而有利于促進初中生的健康成長。

四、結語

綜上所述，由于受到青春期的影響，使得原本乖巧的留守兒童會出現多種心理問題，這就需要初中班主任發揮積極的引導作用，通過多種班級和教育活動，促使留守兒童可以轉變自身的負面心理，從而可以有效展開心理教育工作。