基于勝任力視角的師范生教學能力構建研究

■郝周紹/洛陽師范學院

一、勝任力視角概述

勝任力的概念是由美國心理學家戴維.麥克利蘭于1973年首次提出的。所謂勝任力，是能夠將有卓越成就者與普通者在工作中區(qū)分開來的個人特征，且是較深層次的個人特征。勝任力可以是自我形象、特質(zhì)、動機、價值觀或態(tài)度、某個領域的知識、某方面的認知或某種行為技能等任何能夠被有效測量或計數(shù)的，并能明顯區(qū)分一般績效與優(yōu)秀的個體特征。師范生的教學勝任力是指能夠滿足師范教育專業(yè)能力發(fā)展要求，具備優(yōu)異一線教學實踐能力的專業(yè)素養(yǎng)和技能。在我國師范教育體制愈發(fā)成熟的今天，師范生的教學勝任力關系著我國基礎教育能否長久穩(wěn)定步入良性發(fā)展道路。因此，師范生的教學勝任力對于高等院校師范生的教育培養(yǎng)工作而言，顯得尤為重要。新時代的師范生培養(yǎng)，當以提升師范生教學勝任力為培養(yǎng)目標，在勝任力的全新視角下，構建師范生教學能力的全新模型。

二、當前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

我國高等教育近年來取得了長足的發(fā)展，無論是師資隊伍建設還是招生規(guī)模都有了突飛猛進的提升。師范教育在高等教育中占有及其重要的位置，也在這些年越來越受到國家的重視。隨著我國高等教育的普及率越來越高，師范生培養(yǎng)過程中也凸顯出來了不少問題。特別是在師范生教學能力構建方面存在著不少不合理之處。如職業(yè)技能較差，作為師范生，作為師范技能基礎的三字一畫并不扎實；其次，甚至師范應用類口語水平也需進一步提升和強化，溝通能力普遍較差，有照本宣科傾向，在知識和技能與實踐結合的層面明顯顯示出短板和不足；在課堂整體把控方面，缺少駕馭課堂的實際能力，甚至出現(xiàn)眼高手低的傾向； 再次，對現(xiàn)代教育技術和教育技能的掌握方面，也會表現(xiàn)出經(jīng)驗不足，方式欠合理的情況； 四是教研能力缺少創(chuàng)新，思辨能力也有待提高。師范教育是高等教育的重中之重，關系著我國未來的發(fā)展，目前我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)具備了一定的基礎，師范教育在某些方面出現(xiàn)了同質(zhì)化的發(fā)展傾向，這也意味著，我國高等教育發(fā)展進入了關鍵階段。如何在新的時代背景下，走出一條師范生培養(yǎng)的新路子，就顯得尤為重要。2014年我國教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)以人的全面發(fā)展為目標，師范生作為未來基礎教育的主力軍，是引領學生認識世界、探索新知的引領人，必須具有良好的人文素養(yǎng)，高度的自主意識，師范生培養(yǎng)不能滿足于學科領域知識的機械灌輸，而要關注培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同感、文化認同感、社會責任感、傳承的使命感等，更要加強學習的深度和廣度，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和崇高理想信念的卓越人才。

三、師范生教學能力構建

師范生教學能力的提升是一個長期的系統(tǒng)工程，為了使師范生教學能力的培養(yǎng)更具層次，重點突出，必須從勝任力的視角出發(fā)，建立師范生教學能力培養(yǎng)的長效機制。具體來說，必須從以下幾個方面進行構健。首先，要強化師范生的主體意識，師范生的特殊身份更要培養(yǎng)他們的主體意識，在其培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮其主觀能動性，既要修煉“內(nèi)功”，更要拓寬視野，更新思路，與時俱進。要養(yǎng)成積極的學習習慣，積極關注專業(yè)動態(tài)，深入了解專業(yè)發(fā)展最新情況。既要從理論方面，更要從實踐方面充實自己，隨時關注相關前沿理論的研究最新動態(tài)，在實踐中理解和體會新的理論，只有這樣，才能適應未來教育發(fā)展的趨勢，并勝任教育一線的工作。其次，師范生的培養(yǎng)過程中，要加強對新課標的深入解讀，從各個方面加快適應角色轉變。課標就是指南，也是將來從事教育工作的最具體的標準。所以在構建師范生教學能力的過程中，課標就是行動綱領，要結合新的環(huán)境研究課標的變化，充分理解課標設置的深刻立意，只有這樣在走上工作崗位時才能從容不迫，胸有成竹。而要做好這一點，師范生進課堂就是一個非常合適的舉措。只有進入中小學教學課堂，在實踐中深入對比、分析中小學在新課標改革理念下的教學與傳統(tǒng)教學理念有什么變化，才能積累寶貴經(jīng)驗，并反思自身能力提升過程中遇到的不足和問題，并找到合理科學的解決辦法。

此外，提升自我思辨能力的培養(yǎng)以及鉆研教材，這是教學能力構建的最終落腳點。信息化時代我們獲取知識的途徑比歷史上任何一個時期都豐富，這位我們提供了一個儲備知識的絕佳機會。作為一名“準教師”，師范生必須熟練掌握及運用教學技能，這也是日后上好第一堂課的基本保證，必須保證教育技能訓練的基本時間，這其中微格教學模式是教學技能訓練的有效途徑，也是師范生理論銜接實踐的最佳模式。相對于師范生作為主體的其培養(yǎng)過程中發(fā)揮的各種積極作用，院校層面在師范生的培養(yǎng)過程中，“保駕護航”的作用同樣十分必要。 不管是地方院校，還是部級高校，師范教育的重要性都是不容忽視的。學校要為提升師范生教學能力不遺余力地提供有利條件，為師范生參加各種層次的教育技能訓練物資和人力層面必要的支持。傳統(tǒng)的講課比賽等競賽不能流于形式，而要真正發(fā)揮其鍛煉、提高教學能力的作用。學校必要時成立專業(yè)的指導小組，派專人負責管理組織此項工作，每次競賽要做到客觀公正，層層選拔，務必做到鼓勵大多數(shù)師范生積極參加。同時，學校也應當請一些權威的教育專家或者中小學優(yōu)秀教師等專業(yè)人員來做評委，提高競賽活動舉辦質(zhì)量，使競賽活動落到實處，真正發(fā)揮作用。實踐教學是師范生將理論知識付諸實踐的有效方法，大部分師范生的教育實習都是安排在第七個學期，一般實習期為三個月左右。學校一定要保證實習的時間真正落到實處，并為師范生解決好“后顧之憂”。在實習的具體過程中，也要通過學校層面為師范生實習創(chuàng)造更多真正的實踐參與機會，避免實習過程中進班實習的實踐機會太少，著力處理幫助師范生處理好實習時間、師范生就業(yè)時間、考研時間沖突等常見問題。

四、結語

基于我國目前師范教育的現(xiàn)狀，從勝任力的視角去科學構建師范生教學能力，必須從以下幾個方面進程：（1）完善師范生教學技能培訓體系。現(xiàn)有高校師范生教學能力培訓體系中，多著重課堂知識和教學技能的培養(yǎng)，而對思辨能力的訓練有所欠缺，而且在整個師范生的培養(yǎng)過程中，課堂和第二課堂，課堂與課外缺少有機銜接。雖然大多高校都在培養(yǎng)過程中安排了實習和實訓，但內(nèi)容缺少新意。應在教學和實踐之間建立有效銜接機制。（2）建立“人性化、個性化、精準化”的師范生培養(yǎng)方案。師范教育專業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，師范生的培養(yǎng)模式往往大同小異。今后要在培養(yǎng)方案上實現(xiàn)“人性化、個性化、精準化”。師范生教學能力的培養(yǎng)要“以人為本”，兼顧不同專業(yè)方向的“個性”特點，“量體裁衣”，最大限度避免“千人一面”。（3）多渠道拓展師范生教學實踐能力。雖然現(xiàn)在的高校普遍都有相應的實踐平臺，但仍然無法擺脫師范生“眼高手低”、脫離實際的現(xiàn)狀。今后應在教學實踐的方式上更加靈活，更加機動。真正做到教學相長，相輔相成。（4）強化師德建設和人文理念。師德水平?jīng)Q定了教師對學生的熱愛和教育事業(yè)的忠誠，“學高為師，身正為范”是教師的基本職業(yè)行為準則。將師德建設自始至終貫穿于師范生教學能力的培養(yǎng)，將人文理念提至本應有的高度，只有這樣我們才能培養(yǎng)出具有家國情懷的優(yōu)秀師范生。

總之，師范生教學能力的構建是一個復雜的系統(tǒng)工程，關系到我國基礎教育改革的成效以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一項任重道遠的重要工作，需要不斷實踐和探索。