基于慕課與微課下信息化資源的混合應用模式研究

■車力木格/通遼職業學院

一、前言

慕課在2008年被正式提出，而且得到了廣泛的認可，在教學中對慕課的應用也十分廣泛，從小學至大學，慕課的應用十分廣泛。慕課教學模式擺脫了課堂的限制，可以在網上進行，進而顛覆了傳統的教學模式。與此同時微課也被廣泛應用于教學之中，起到了重要的輔助作用，推動了教學信息化的發展。將慕課與微課結合開展教學，能夠充分發揮二者的優勢，對教學起到更加有效的作用。

二、慕課與微課的應用現狀

我國教育部明確規定，要加強對網絡技術與信息技術的應用，積極開發與整合各類優質教學資源，利用信息技術的優勢來推動教學質量的提升。在教育部門的鼓勵與支持下，廣大教師積極探尋信息化教學改革的新方向。在此背景下，慕課與微課逐漸進入了人們的視野，并且得到了廣泛的應用。我國主要的慕課平臺有上海高校課程中心、好大學在線、愛課程以及優課聯盟等。在慕課之中，主要的講師大多都來自高校的著名教師，這使得慕課的品質得到保證，并且教學內容以及教學方式更加貼合實際。慕課在課程體系上更加符合學生的學習需求，同時也在不斷優化課程體系，帶給學生更佳的學習體驗。經過這些年的不斷發展與完善，慕課自身更加完善，形式也更加靈活多樣。慕課的課程周期通常都為4-16周左右，而且有的課程的學習時間比較靈活和自由。慕課的課程組織結構比較嚴密，包括授課視頻、各方面的練習、討論以及考核等，因此慕課的組織結構相對比較完善。慕課不僅可以供在校學生學習，而且可以為任何想要學習的人群提供幫助。但是慕課的制作成本相對較高，甚至可以高達數百萬人民幣。慕課雖然能夠帶給學習者較好的學習體驗，但是由于慕課網站課程的完成率相對較低，因此難以通過慕課完成整門課程的學習。

對于微課而言，其發展經過與慕課基本相同，微課在2011年被正式提出，并最初在中小學教學中得到了廣泛的應用，后來逐漸擴展到高等教育課堂之中。我國教育部組織了多次的微課教學比賽，吸引了大量的教師與學生參與其中，有力的推動了微課的發展，使微課在高等教育中的應用更加廣泛，并且取得了十分顯著的效果。微課教學視頻通常都會在10分鐘左右，微課主要包括學習資源以及教學視頻等，通常微課不具備考核功能。微課的制作相對簡單，并且制作成本較低，制作微課主要會消耗授課教師的人力成本。微課雖然也能帶給學習者良好的學習體驗，但是微課不能進行獨立教學，應用微課需要與傳統課堂相結合才能發揮其作用。

在教學中應用慕課或者應用微課，都能對教學起到有效的輔助作用，但是究竟是微課更加高效，還是慕課更加適合，需要廣大教育工作者經過不斷的實踐探究來進行驗證。但是將慕課與微課結合應用，所取得的效果比較更加顯著。

三、基于慕課與微課下信息化資源的混合應用模式

應用慕課與微課的混合教學模式，首先需要教師選取適合的學習資源供學生學習，同時學生要將學習情況反饋給教師，教師負責匯總分析學生反饋的內容，然后結合實際情況設計更具針對性的面授教學環節。其次，在面授課堂教學過程中，教師以解析重點、難點內容為主，并且組織學生展開討論，引導學生積極反饋學習情況，最后對教學過程與教學效果等進行總結。整個教學過程中師生之間需要進行高效的互動，這樣才能保證教學的順利開展。在完成面授課程之后，學生可以直接下載授課視頻，然后應用授課視頻進行復習，進一步鞏固學習成果。在此過程中，學生可以利用課程中心平臺，將自己學習過程中遇到的疑問向教師尋求幫助，教師可以通過課程平臺給予學生指導和解答。最后，教師結合教學內容，安排相應的測試，通過測試來考查學生的學習效果，并將考查結果納入期終成績評定。這一環節屬于可選環節，教師可以根據教學需要合理安排。這種教學模式相較于傳統教學模式具有多方面的優勢，在教學過程中加強對慕課與微課的應用，使信息化資源的作用得到充分的發揮。同時，通過課程中心平臺，增加了師生的互動，并且提升了互動的高效性。這種混合教學模式更加注重預習與復習環節，進而實現了碎片化學習，有助于學生加深對相關知識的理解與記憶。在這種混合教學模式下，教師的角色發生了轉變，轉變為導師，負責引導學生自主探究，更能凸顯學生的主體地位。

四、教學效果分析

慕課與微課混合教學模式是對傳統教學模式的重大突破，在教學過程中可以發現更多的學生愿意選擇通過慕課進行預習，并且認為這種預習方式并不會增加學習負擔。慕課與微課混合教學模式能夠更好的激發學生的興趣，這是因為這種模式的互動性更強，教學更具針對性，同時教學方式也更加新穎，學生可以就相關知識進行重復學習，直至完全掌握相關知識為止。應用慕課與微課混合教學模式，不能忽視教師的作用，教師需要給予學生有效的指導，幫助學生答疑解惑，提升教學效果，因此，教師的作用是不可忽視的。在教學中對微課的應用，首先要向學生布置學習任務單，在任務單中包含著學習指南、具體的學習任務以及相關學習資源的鏈接。在學習任務單的指導下，學生可以更好的應用微課進行學習。而微課視頻的長度通常都會在10分鐘左右，以重點和難點知識的講解為主。在學生完成微課學習后，可以對學生的學習情況進行測試，檢驗學生的學習效果。最后，要對微課教學的效果進行評估。除此之外，還可以引導學生應用微課進行預習，可以先讓學生在微課網上進行實名注冊，然后讓學生就相關視頻進行學習，并且在完成測試之后點擊確認。最后通過微課評價系統對學生進行評分。對微課的應用，能夠提升學生預習與復習的效果，同時實現了碎片化學習，能夠幫助學生更好的消化與吸收相關知識。同時應用微課進行學習，其方式更加靈活，能夠使學生產生更大的興趣。微課雖然具有以上優勢，但是由于微課時間較短，難以對知識點講透、講全，需要教師在面授課堂中進行補充教學，而且面授課堂為大課堂，教師需要面對的學生數量較多，因此師生之間的互動十分有限。再加之部分學生參與互動的積極性不高，以此往往只會有少數學生會與教師進行互動，提出自己學習過程中的疑問，這顯然會給教學帶來不利影響。對于慕課而言，其優勢在于課程更加系統化，能夠給與教學更加有力的支持，同時慕課可以通過網絡免費獲取，并且還具有良好的互動性，能夠提升學生學習的積極性。但是慕課的課程范圍以及課程進度等方面往往會與傳統課堂不符，并且難以進行調整。對于微課而言，其優勢體現在微課的制作相對簡單，面授教師可以結合教學需求自行制作微課，這樣能夠保證微課與傳統課堂具有較高的契合度。微課通常都會與面授課堂相結合，這樣一來，教師能夠更加有效的為學生答疑解惑，有助于提升教學效果。但微課自身的互動性較差，同時沒有教學團隊的支持，只能通過面授教師的經驗與能力制作微課，同時制作微課會耗費教師大量的時間與精力。而將慕課與微課結合進行教學，則能夠充分發揮二者的優勢，改善學生的學習狀態，不僅有助于提升學生的學習效果，而且能夠擴展學習的深度與廣度。

五、結語

慕課與微課混合應用教學模式，是教學改革的必然趨勢，在應用過程中，要結合教學的實際需求，合理選擇教學資源，解決混合教學中存在的問題，充分發揮慕課與微課的教學輔助作用，促進教學效果的提升。