初中物理教學模式和教學方法的創新

徐雄

（湖南省新寧縣第八中學，湖南新寧 422700）

0 引言

隨著新課程改革力度的加大，初中教學模式和教學方法的創新逐漸受到社會的廣泛關注。從當前初中物理教學的現實情況來看，很多教師仍習慣沿用傳統的灌輸式教學模式，教學方法較落后，未從啟發性和探究性教學的角度出發，對學生的學習興趣進行激發，培養學生的自主思維習慣，因此教學效果不盡如人意，為此有必要對初中物理的教學模式和教學方法進行創新，從而提高教學水平。

1 初中物理課堂教學的現狀分析

初中物理能夠培養學生的科學思維習慣，鍛煉學生的自主實驗能力，幫助學生在日常生活中學會觀察和思考，因此初中物理教學應該采用啟發式和探究式的教學模式，才能夠為學生營造輕松有趣的學習氛圍，從而在學習過程中獲得成長。雖然我國已經全面實施新課程改革，但受到長時間應試教育觀念的影響，很多初中物理教師仍然無法轉變教學觀念，導致教學模式和教學方法相對落后，難以適應當前新課程改革對培養全方位人才的需求，造成學生的全面發展受到較大制約。

從當前初中物理教學的實際情況來看，教師的課堂教學主要存在以下幾個問題：其一，大多數初中物理教師沒有轉變落后的教學觀念，仍然采用填鴨式的教學模式，習慣把知識點灌輸給學生。在這種情況下，學生難以占據課堂的主動地位，只能被動的接受知識，因此自主思考和實踐的能力無法得到培養；其二，部分物理教師的教學方法落后，既沒有將實驗引入到課堂教學中，也未對信息技術手段給予有效應用，導致學生的學習興趣難以得到激發，因此教學效果差強人意。

2 初中物理教學模式和教學方法的創新分析

2.1 初中物理教學模式創新策略

2.1.1 創建趣味性課堂教學模式

要增強物理課堂教學的效果，教師必須要注重激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂活動中，從而養成自主思維和自主探究的習慣，為此教師應該采用趣味性的教學模式，為學生創建輕松愉快的課堂學習氛圍，從而感受到物理的神奇與魅力。以某初中物理教學為例，在教學“杠桿的原理”這一課程時，教師為了增強課堂教學的趣味性，主要引導學生對生活中的常見物品進行觀察，并且作為教學實例，讓學生在課堂上進行分享。學生通過對剪刀、魚竿、撬棍等物品的實際操作，很容易就能夠聯系到課本上的理論知識點，從而對所學知識有更加深刻的理解。另外，通過課堂上的相互分享，有助于營造出愉悅輕松的學習氛圍，從而增強學生的學習效果[1]。

2.1.2 創建學生本位的教學模式

以學生為本位要求教師轉變傳統的教學觀念，放棄灌輸式的教學模式，引導學生成為課堂真正的“主人”。根據新課程標準改革的要求，初中物理教師必須注重培養學生的自主思維能力，在課堂教學中引導學生通過獨立思考，解決學習中遇到的各種疑難問題。以某初中物理教學為例，教師在教學“升華與凝華”這一課程時，沒有采用照本宣科的方式進行教學，而是通過簡單的物理實驗，引導學生在自主觀察過程中掌握知識點。在教學過程中，教師首先告知學生實驗的步驟和要點，然后將學生分成不同小組，協作進行實驗。實驗結束后，教師引導學生結合書本知識，對實驗現象的原理進行解釋和說明。由于有了親身實踐和自主思考的過程，因此知識點更能被學生有效吸收。

2.1.3 創建啟發式課堂教學模式

啟發式的教學模式可以幫助學生養成獨立思考的習慣，從而對物理知識點有更加深刻的理解和掌握。在這種教學模式下，教師要與學生建立良好的溝通關系，對課堂知識點進行共同探究和討論，這要求教師轉變教學觀念，與學生之間保持平等友好的關系，充分贏得學生的信賴，從而達到暢所欲言的課堂效果。以某初中物理教學為例，教師在教學“電阻、電流和電壓之間的關系”這一課程時，主要采用小組合作實驗的教學方法。在實驗過程中，教師會主動參與到不同小組的實驗過程中，對學生實驗過程進行指導的同時，與學生進行平等的探究性交流，從而拉近彼此之間的距離。

2.1.4 采用因材施教的教學模式

不同學生具有不同的性格特征和興趣愛好，因此學習習慣也存在差異，比如部分學生的性格較為內向，不善于在課堂上多做交流和溝通，長此以往,學生會逐漸喪失學習的積極性，從而制約學習效果的提升。為了保障課堂教學質量，教師應該采用因材施教的教學模式，幫助每個學生都獲得全面成長。以某初中物理的課堂教學為例，教師在實驗教學過程中，會對這部分學生給予更多的關注，并且主動引導學生參與到課堂實驗中來，既對學生的實驗步驟進行近距離指導，同時對學生進行鼓勵和肯定，使學生的學習信心得到樹立。

2.2 初中物理教學方法創新策略

2.2.1 注重增強學生的自主實踐能力

初中物理既有理論知識教學，也有很多實驗教學，多部分理論知識的掌握都需要各種實驗作為輔助，如果學生的實驗能力沒有得到培養，理論知識的學習也會受到制約。因此，為了幫助學生更好地消化和掌握課本上的知識點，教師必須注重增強學生的自主實踐能力。例如在實際教學中，教師首先應該結合知識點內容，對教學知識進行重難點劃分，其次在全面了解學生學習情況的基礎上，多引用實踐教學手段，將各種有趣的實驗加入到教學活動中，從而使枯燥的理論知識變得活靈活現，以此激發學生參與課堂活動的熱情，提高自主實踐的能力[2]。

2.2.2 有效應用探究式物理教學手段

初中物理教學對學生的探究性思維和創作性思維有一定的要求，因此教師在課堂教學中必須有效應用探究式的教學手段，著重提高學生學以致用的能力。例如在實際教學中，教師應該對教學方案給予科學制定，通過層層引導的方式，幫助學生自主思考。以某初中物理課堂教學為例，教師在教學前，首先會根據學生自主預習的情況，對學生的學習情況給予全面掌握，然后在此基礎上，制定出一套科學合理的教學方案。該教學方案著重結合日常生活和以往知識，通過分層次提問的方式，引導學生對所學知識進行探究性思考，一步步靠近最終的教學目標。另外，教師還會根據教學內容設置主題性問題，安排學生進行分組討論，鼓勵學生在相互分享和交流中產生新的想法，并結合自身觀點產生獨特見解，以此提高學生的學習水平。

2.2.3 科學開展物理課堂的實驗教學

實驗教學在初中物理課堂上占據較大比重，有效的實驗教學能夠使學生的自主思維和實踐能力得到極大提升，因此教師必須對此給予充分重視，而與此同時，教師也要注重引導學生開展課后實驗，幫助學生將所學知識活用到現實生活中，以此增強學習效果。比如在實際教學中，教師可以通過引導學生自主實驗，激發學生學習物理的興趣，并且達到活學活用的教學效果。

以某初中物理課堂教學為例，教師在不同課程教學中，會安排學生在課后進行自主實驗，比如在學習“光的反射和折射”這一課程中，教師先引導學生對生活中常見的反射和折射現象進行觀察，然后鼓勵學生采用勺子、平面鏡、玻璃等生活常見物品，對不同的現象進行模仿實驗，最后在課堂上分享自己的實驗心得；在學習“凝華”這一知識點時，教師先結合理論知識對這一現象給予描述，然后引導學生思考生活中的凝華現象，最后要求學生自主設計小實驗，對凝華這一現象進行探究和觀察。通過很多趣味性的實驗教學手段，學生的學習興趣和探究水平能夠得到極大提升。

2.2.4 合理應用信息技術手段進行教學

近年來，現代信息技術的發展水平日益提升，很多先進的教學手段也逐漸應用到課堂教學中來，極大地增強了教學效果。物理作為一門觀察和實踐相結合的學科，受到客觀因素的制約，部分物理現象很難通過實際操作的手段進行還原，而信息技術恰好能填補這一缺陷。比如在實際教學中，教師可以有效利用多媒體設備，對難以實踐操作的物理實驗以視頻的方式播放出來。另外，教師還可以通過制作三維動畫，對部分抽象的物理知識進行直觀解讀。以某初中物理課堂教學為例，教師在教學“永動機”原理時，主要通過三維動畫的形式，對機械運用的過程進行模擬，使知識點變得更加直觀易懂；在教學“光的折射”原理時，教師主要利用動態直線，對“光”這一抽象概念進行展示，并且對光不同情況下的運動軌跡進行模擬，從而增強教學效果[3]。

3 結論

綜上所述，針對初中物理教學模式和教學方法創新的探究是非常必要的。針對現階段初中物理教學存在的教學模式老套、教學方法落后等問題，教師必須革新教學觀念，注重創建趣味性課堂教學模式、以學生為中心的課堂教學模式、啟發式和探究式課堂教學模式、因材施教課堂教學模式，同時培養學生的自主思維習慣、應用探究式物理教學方法、開展趣味性實驗教學、合理應用信息技術手段進行教學。