淺析當前中學生作文中的問題及對應策略

王曉夢

（山東理工大學文學與新聞傳播學院，山東淄博 255049）

語文教育是中學教育的核心組成部分，作文教學則是培養學生語文素養的重要途徑之一。但在當下的作文教學實踐中，即使教師與學生在作文上下了很大功夫，由于作文教學主要限于課堂，與學生生活聯系不緊密，而且多數學生缺乏豐富的生活素材積累與情感的體驗，導致作文寫作中存在的問題很多。我們必須認真總結中學生作文中普遍存在的問題，并針對這些問題，以教師和學生為主體，尋求可行之有效的對策。

1 中學生作文中的主要問題

《全日制義務教育語文課程標準》（最新修訂版，以下簡稱“新課標”）要求學生通過作文反映生活、發表見解，明確提出：“寫作是為了自我表達和與人交流。作文表達的感情要真摯自然，抒發出自己對自然、社會、人生真切而獨特的感受[1]。”然而，在現實生活中，許多學生沒有認識到寫作的重要性，缺乏主動性，只是把它當成一項任務，為了應付老師而生編硬造，東拼西湊，絞盡腦汁地編造情節。顯而易見，這樣的作文語言表述不準確，結構邏輯缺乏嚴謹與合理性，缺少自己的見地和主張，內容枯燥乏味，難以激發讀者的閱讀欲望和沖動，這樣就背離了寫作的目的與意義。筆者根據個人的寫作教育經驗，發現當代中學生作文存在著以下普遍的問題：

1.1 成文難

成文難是當代中學生寫作時最常出現的問題。主要表現為許多中學生在寫作時出現無從下筆的情況，覺得自己無話可寫，無事可敘，無情可抒；又或是根據范文或網絡閱讀來編造故事，虛發各樣感慨。這樣寫出來的作文，由于敘述內容與情感都不真實，自然難以成為規范的作文。

顯然，這和學生的語言組織與表達能力弱有很大的關系。語言組織與表達能力直接關系到學生寫出的作文是否能清晰地交代敘述內容，表達出自己的思想情感。事實上，根據我們的基礎教育階段進程，在中學階段，學生在寫作時已經做到選擇合適的文體，合理安排行文的發展脈絡，熟練運用多種表達方法，清楚而且完整地表達自己的思想，表達自己的獨特感受和真切體驗。但是許多教師在寫作教學上方法單一，涉及面狹窄，最主要的方式就是命題作文。雖然“寫”是鍛煉寫作能力的一個重要方式，但是語言表達與組織能力是需要多方面綜合鍛煉提升的。單一的訓練方式，必然無法有效地提升學生的寫作能力。

成文難也和學生缺乏有效的生活素材有較大關系。生活是學生寫作的源泉，如果寫作前沒有對生活進行觀察、積累和吸取的這個過程，學生就會缺少寫作素材。在教學實踐中，很多教師將作文教學只局限于寫作技巧、文章結構方面，缺乏有效引導學生觀察生活、發現社會細節的教學思想；同時學生自身欠缺觀察生活、從生活中尋找素材的意識，不能將生活中的事物與寫作相聯系，心中無物，在寫作文時自然會出現無從下筆的現象，雖能勉強成文，但描述事物淺薄且缺乏特色，形象單薄蒼白；或者只會空講道理，模式化、概念化傾向嚴重，缺乏個性。

1.2 語言不規范

一篇合格的作文，首先要做到的是語句通順、語言規范。新課標指出學生在5-6年級時作文就要達到這一要求，但是在初中階段，許多學生仍未做到這一點。語言不規范，作文中頻繁出現病句及不規范的網絡用語，病句一直是學生作文中普遍出現的問題之一。最主要的原因是教師在語文教學中未能及時、系統地給學生講解語法知識，且缺少對學生語法知識的訓練。學生對語法沒有清醒、準確和系統的認識，自然在寫作時會出現病句。另一方面原因是學生閱讀量過少。學生只有大量閱讀各種文學作品，從中汲取豐富的養料，加強對語法規范的認識，從而寫出正確、規范的語句和有質量的文章。

作文中頻繁出現不規范的網絡用語則是信息時代發展的產物在作文中的反映。隨著網絡社交平臺的迅速發展，人們與網絡聯系日益密切，大量的網絡用語應運而生。這些網絡用語不受傳統語言語法、語義規范標準的約束，隨意衍生語詞的內涵與外延，或是生造詞語和不符合語法規范的句子。生活在傳媒時代，網絡對學生的影響越來越大。但中學生還未具有區分網絡用語與書面語的能力，加之網絡用語新奇獨特的特點符合中學生在這一階段追求獨特、新異的個性需求，還有學生對詞匯、語句量的積累不夠，因此，網絡用語在中學生作文中出現得愈加頻繁。

1.3 作文內容空泛、模式化

真正的好作文應展現個性的自我，抒寫真實的生活，表達誠摯的情感。只有抒發真實情感的文章，才能引發讀者的情感共鳴。但就現狀而言，大量學生寫出的作文內容空泛。出現這一問題跟學生自身日常生活有很大關系。如今學生仍然處于“重負”狀態，每天大量的作業占用了學生的課余時間，另一方面，許多學生沉迷于網絡、電視。這樣學生的課余時間被作業與網絡所占據，生活單調乏味，缺乏色彩與豐富的體驗，而教師也缺乏合適有效的教學手段引導學生如何表達自己的真情實感。

模式化則是當今中學生作文最嚴重的問題，作文結構趨同、敘事內容相似、情感思想一致等問題在中學生作文中出現的越來越多。作文是對自己獨立見解與思想的表達，但在如今的很多中學生的作文中，卻難以看到學生獨立的思想個性。

但學生卻仍然沒有自己的思考，而教學實踐中許多老師為了快速提升學生在考試中的作文成績，要求學生買《滿分作文》《作文輔導大全》等諸如此類的作文參考書，規定學生背誦、仿寫范文，這樣在考試中遇到相似題目就可以照貓畫虎，或者讓學生背誦萬能例子或結構，無論碰到什么題目都可以套用。結果就是學生會習慣性地借鑒或竊取別人的成果，或者不自覺地去套用教師給出的寫作模板，嚴重的模式化作文儼然已經失去了寫作原本的意義。

2 教師方面解決中學生作文問題的可行性策略

中學生作文存在的問題不是由教師或是學生單方面造成的，而是雙方面甚至多方面的原因。針對上文提出的問題，筆者擬從教師、學生兩個方面提出一些可行性建議與策略。教師是教學中的主導者，因此教師在作文教學中的地位舉足輕重，本文從教師角度出發，提出解決中學生作文問題的可行性策略。

2.1 鍛煉學生說話，將說話與寫作相結合

寫作與說話是兩種不同的手段，都是為思想的傳遞服務的。寫作與說話都需要良好的邏輯思維能力、語言組織與表達能力。學生在學校學習時，雖然不能隨時隨地進行寫作，卻可以隨時隨地鍛煉說話能力。所以在課堂教育中，教師可以更多地把表達能力與寫作相結合，讓學生多發言，或講一個自己喜歡的故事，或是對自己喜歡的文學作品發表各樣看法，并隨手整理。這種將課堂表達能力與寫作結合起來的形式，可以有效地提升學生的語言表達與組織能力，培養學生的邏輯思維能力，進而行成學生潛意識的作文行文控制能力。

2.2 挖掘學生潛在情感，加強生活、情感與作文的聯系

學生真實的內心世界是豐富多變且獨特敏感的，他們可以非常敏銳地發現外界的新鮮事物，不斷產生新的感知和認識。但學生往往會忽略這種情感意識，不懂得去捕捉這種情感并將其具化成文字。

在作文教學中，教師需要積極引導學生重視自己的內心感受，捕捉內心情感的瞬息變化，通過文字記錄自己的思想情感，并將其作為一種習慣固定下來。這就要求教師不能過分注重寫作技巧的教學，而是要側重從生活中培養學生的觀察能力和感知能力。在教學實踐中教師可以從多種途徑培養學生的這種能力，從課內延伸到課外，促使學生有更多的生活閱歷和人生體驗，并有意識地保留這種體驗的記憶。在學生進行作文寫作的時候，要有意識引導學生形成個人的文風和習慣掌控的文體。學生在豐富的作文教學活動中，不僅可以提高寫作興趣，養成體驗生活、品味生活得好習慣，也有助于培養樂觀向上的情緒，樂于思考的個性，積極健康的人格。

在閱讀方面，教師應該給學生提出建議或引導，給學生推薦適合他們閱讀的書籍。語文課堂上，教師應該結合學習的作品，通過豐富的教學方法使學生深切感受作品傳達的情感與世界觀、價值觀，從而逐漸幫助學生樹立正確的人生觀。作文是教師了解學生思想與情緒的重要途徑，學生在寫作時，無論是明確表達還是隱晦說明，都會傳遞出自己情緒、情感和思想方面的信息。教師應該重視并認真閱讀學生的作文，仔細體會、揣摩學生的想法，而不是只大致瀏覽作文的開頭、中間和結尾。同時，教師應該注重作文批閱工作，通過作文批閱對學生進行激勵、引導。

2.3 培養學生的創新思維

創新是一個人、一個社會向前發展的不竭動力。同樣，寫作教育和學生寫作也需要創新，由新的寫作理念推動學生寫作能力的提高。具有創新思維能力，才會寫出視角獨特、內容新穎、結構不俗的作文。

教師要注重對學生創新思維的開拓與發展。首先教師不能為應試得分而給學生灌輸模板作文，不能過于重視或強調文章結構與寫作技巧。學生寫作的過程不僅是表達個人情感與展現思想觀念的過程，也是鍛煉思維靈活性、拓展思維廣度與深度的過程。創新需要實踐鍛煉，但模板作文只會扼殺學生的創新性思維。教師應該指導學生多多閱讀不同類型的書籍，開拓學生的視野和看問題的角度。閱讀是寫好作文的必要前提。學生通過廣泛的閱讀，了解更為廣闊多彩的世界，接觸不同人的思想，思維才能得到拓展與加深。同時，教師在講評作文時，不能只局限于一篇作文、一個角度，要引導學生思考，拓展作文的廣度與深度。教師更應注重在語文教學中開拓學生的視野與思維，有利于發展他們的智力，培養創新思維。

3 學生方面解決中學生作文問題的可行性策略

學生是教學中的主體，也是自我教育及發展的主體。這就要求在寫作教學中必須以學生為本，僅僅依靠教師，學生自身不作出努力，作文教學是難以取得成效的，學生的寫作也不可能得到提升。從學生角度而言，以下幾點應該是中學生個體必須重視的提高寫作能力的有效途徑：

3.1 調整寫作認知態度，培養寫作興趣

學生往往覺得寫作文是一件很令人頭痛的一件事情，坐在書桌前抓耳撓腮卻半天寫不出一句話，總覺得無處下筆，無話可寫。這是因為學生將自己處于一種被動的狀態，潛意識里對寫作持一種抗拒的心態。因此學生首先要調整自己的寫作心態，化被動為主動。例如在老師要求寫作時，不要第一反應就是抗拒，而是嘗試著轉換心態，轉變對待作文寫作的態度，將自己的情緒與注意力轉移到寫作要求，在大腦中搜索適合自己寫作的素材，暗示自己可以寫出并寫好作文。

在轉變對寫作的認知態度過程中，學生要逐步培養自己的寫作興趣。“培養學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容[2]。”這是新課標對學生提出的寫作要求。學生只有激發自己對寫作的興趣，才會萌發強烈的寫作欲望，要習慣于用筆記錄下自己的瞬間感興，習慣于隨手記下個人一天中某一瞬間的獨特而無法重現的所思所想。習慣成自然，寫得多了，寫得越好，興趣就會越濃厚，形成良性的循環。

3.2 擴大閱讀量，重視閱讀時對作品的賞析

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書[3]”。閱讀與學生寫作能力的提高是密不可分的。多讀、多積累是提高學生作文水平的前提和保證。讀書破萬卷，下筆如有神。學生在閱讀量不斷積累的過程中，不僅詞匯、語句在不斷豐富，對其理解也在不斷加深，而且會與作者產生強烈的情感共鳴，視野得以開拓，思想不斷深化。尤其是學生應該重視經典文學作品的閱讀，學生在中學階段更多的喜歡網絡小說等快餐式作品，對于國內外的經典文學作品缺乏興趣。所以學生應該有意識地培養自己的耐心及興趣，廣泛閱讀經典文學作品。

但學生不能只是單純地為閱讀而閱讀。只閱讀不思考，增多的只是書本的數量，而非內在的學識。例如有的學生單純地認為只要書讀得多，收獲就多，于是一目十行，匆匆瀏覽，一本書讀下來卻什么都記不住，這樣的閱讀是毫無意義的。在閱讀時，應該勤于思考，重視對作品的賞析，不斷提出問題，揣摩作者寫作時的心理與作品表達的情感；要不斷思考一部好的作品它為什么優秀，優秀在哪里。只有帶著問題閱讀，才會有收獲，將書本上的東西內化為自己的營養，供隨時隨地運用，這樣的閱讀遠比一目十行讀十本書有意義的多，也只有這樣才能在閱讀中提升自己的寫作水平。

3.3 培養觀察生活的能力

世界上從不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。學生欠缺觀察生活的能力，不善于從生活中汲取素材，寫出的作文只能虛構，缺乏真實性，經不住推敲，難以打動讀者。車爾尼雪夫斯基說：“靈感，這是一個不喜歡懶漢的人”。要善于觀察生活，觀察細節，一個對生活毫無觀察力、對周邊事物漠不關心的人不可能產生靈感并且積累豐富的寫作素材。

因此要想寫出一篇好的作文，就必須仔細、認真地觀察生活體驗生活，用充滿好奇心和洞察入微的雙眼去關注周圍生活中的一切事物，并賦予這些客觀事物以獨到的見解。例如路上的行人行色匆匆的神態，又或是街邊的清掃衛生的人對待工作的態度，路人對他們的態度是怎樣的，這都是值得我們觀察并思考的。生活中每天都會發生各種各樣、大大小小的事情，只是我們不去注意，把它們當做平常的事情，而靈感與素材也就這樣悄悄溜走了。學生寫不出好的文章，往往就是因為他們忽視了對生活的感悟，缺少對生活獨特而細膩的體驗。因此學生只有用真心去感受生活、體驗生活、抓住生活中感人的瞬間，才能寫出真實獨特、真誠動人的文章。

中學作文教學現狀，不是單一原因造成的：既有歷史的原因，也有現實的原因；既與教師有關，也跟學生有關。這些問題不可能短時間內就可以解決，需要一線教師持久不懈的探索與實踐。中學作文教學中，我們還應該注重寫作研究的前沿，以現代寫作觀念改變傳統的寫作理念，將是中學生作文教學與寫作的未來之路。